French LE copy 1

b. J’apprends et je dégage l’essentiel
 Les règles pour l’accord du participe passé des verbes pronominaux
־ Le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe
lorsque le pronom réfléchi «SE» ne peut s’analyser indépendamment du verbe.
Ceci arrive dans les deux cas :
• Premier cas : les verbes essentiellement pronominaux (les verbes n’existant
qu’à la forme pronominale ou changeant de sens en devenant pronominaux)

Exemples:
1. Deux spectatrices se sont évanouies
2. La maison de mon voisin s’est ecroulée
3. Les petits cochons se sont vautrés dans la boue.
4. Deux élèves se sont absentés à cause de la pluie.
 5. Agnès et charlotte se sont agenouillées dans l’église.
Remarques: Certains verbes comme se plaire, se complaire, se jouer de,
se rendre compte. Leurs participes passés restent invariables.
Exemples:
1. Ma cousine s’est plu dans cette ville.
2. Ils se sont ri de nous.
3. Elles se sont rendu compte de leurs erreurs.
 ־ Deuxième cas : les verbes pronominaux de sens passif
Exemples:
 1. La piscine s’est vidée lentement.
2. La maison s’est vendue à bon prix.

־ Le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le
 complément d’objet direct, s’il est placé avant le verbe. Dans ce cas, le
pronom réfléchi « SE »peut s’analyser séparément. Ceci s’applique sur les
 verbes pronominaux de sens réfléchi ou réciproque.
- Lorsque le pronom réfléchi représente un complément d’objet direct,
 le participe passé s’accorde
Exemple:
1. « Je me suis lavée ! »dit- elle (J’ai lavé moi.) me = COD
2. Elle se sont rencontrées (elles ont rencontré elles.) Se = CO
- Si le COD est exprimé est qu’il est placé avant le verbe, le participe passé
s’accorde.
Exemples :
 1. Les lettres qu’ils se sont écrites…. (Ils ont écrit les lettres à eux) qu’ = COD
2. Les mains que je me suis lavées étaient sales. (Je me les suis lavées)
que ou les = COD
 - Si le COD est placé après le verbe, le participe passé ne s’accorde pas.
Exemples :
 1. Ils se sont écrit des lettres. (ils ont écrit des lettres à eux)         des lettres=
 COD
 2. Elle s’est lavé les mains. (elle a lavé les mains d’elle-même)      les mains =
 COD
 - Lorsqu’il n’y a pas de COD exprimé et que le pronom réfléchi représente un
 COI, le participe passé ne s’accorde pas.

Exemples:
 1. Ils se sont souri (ils ont souri à eux)               Se= COI
 2. Elles se sont parlé (ils ont parlé à eux)         Se= COI
c. Je comprends et j’applique
Complète avec la terminaison du participe passé de ces verbes
1. Elles se sont retrouv………. au café.
2. Elles se sont lav………les cheveux.
3. La maison au bout de la rue s’est vendu……… la semaine dernière
4. Marie s’est prépar…………. une tasse de thé.
5. Ils se sont insult………. pendant plus d’une heure.
6. Elles se sont regard……… dans les yeux.
7. Louise s’est coup………..... en tranchant les légumes.
8. Elle s’est reconnu ........... dans son fils.
9. Ils se sont enfui…….. devant le danger.
10. Elle s’est repenti……….de lui avoir caché la vérité
• Les adverbes de fréquence
 a. Activités d’apprentissage
Observe les phrases suivantes et réponds aux questions
Ma sœur écoute souvent de la musique.
Nous allons quelquefois au cinéma.

1. Que constates-tu avec les mots soulignés ?
 2. Sais-tus d’autres mots de même catégorie ? Comment s’appellent ces mots ?
b. J’apprends et je dégage l’essentiel
Un adverbe de fréquence est un mot (ou groupe de mots) invariable qui indique
à quelle fréquence se déroule l’action.
Comme tous les adverbes, il s’écrit toujours de la même manière et ne s’accorde
jamais(Invariable).
Exemple Il mange souvent au bureau. Dans cette phrase, l’adverbe « souvent » indique à
 quelle fréquence il mange au bureau.
Voici quelques adverbes de fréquence courants: toujours, souvent, parfois,
 quelquefois, de temps en temps, rarement, jamais, etc.
Exemples
 1. Anne utilise rarement son ordinateur. L’adverbe « rarement » exprime la
 fréquenced’utilisation de l’ordinateur par Anne.
2. Franklin va toujours à la piscine. L’adverbe « toujours » indique à quelle
périodicité Franklin va à la piscine.
c. Je comprends et j’applique



• Les adverbes de lieu
 a. Activités d’apprentissage
1. Observe les mots en gras et dis à quoi ils se réfèrent.
Les deux vaches étaient côte à côte.
Mets un couvercle au-dessus .
Ils ont acheté une maison avec un jardin en vis-à-vis.
Il est au milieu, au risque de se faire écraser.
Ci-joint les documents nécessaires à mon inscription.
Le ciel est dégagé à Kigali,ailleurs la pluie tombe sans cesse
Il règne un bon climat là- bas.
2. Sais-tus d’autres mots de même catégorie ? Comment s’appellent ces mots ?
b. J’apprends et je dégage l’essentiel
Les adverbes de lieu
Un adverbe de lieu est un mot invariable qui indique le lieu où se déroule l’action.
En général, il permet de répondre à la question « Où ? ». Souvent, il accompagne et
précède un groupe nominal.
Exemple
Tu t’installes derrière. (Tu t’installes où ? / Où t’installes-tu ? Réponse: derrière.
Le mot « derrière » est invariable. c’ est un adverbe de lieu.
Quelques adverbes de lieu fréquemment utilisés
Les adverbes de lieu qui sont fréquemment utilisés sont : à côté, à droite, à gauche,
 ailleurs, dedans, dehors, derrière, devant, dessous, dessus, en bas, en face, en haut,
ici, là, là-bas, loin, nulle part, partout, près, quelque part, tout droit, etc.
c. Je comprends et j’applique

• Les adverbes de temps

 a. Activités d’apprentissage

Observe les phrases suivantes et dis la nature des mots en gras et précise ce qu’ils

 indiquent 

1. Hier j’étais au supermarché. 

2. Je vois le sommet de Karisimbi aujourd’hui. 

3. J’irai voir le match au stade Amahoro demain. 

4. Autrefois les gens n’avaient pas d’électricité. 

5. Elle est ponctuel, elle est arrivée tôt au rendez-vous. 

b. J’apprends et je dégage l’essentiel

Ce sont les mots invariables qui donnent une indication de temps (durée 

ou chronologie). Il apporte une nuance au sens d’un nom, d’un adjectif, d’un verbe ou

 d’un autre adverbe.

Exemple :

Ils partiront demain. (Ils partiront quand ? Réponse : demain. « Demain » est 

invariable, il ne s’accorde ni au féminin ni au pluriel. « Demain » est donc un 

adverbe de temps.

Voici quelques adverbes de temps courants : aussitôt, autrefois, avant, bientôt,

 d’abord, déjà, demain, encore, enfin, ensuite, hier, jadis, jamais, maintenant, 

quelquefois, parfois, puis, rarement, soudain, souvent, tard, toujours, tôt, etc.

c. Je comprends et j’applique

• Les adverbes de manière
a. Activités d’apprentissage
Observes les mots soulignés et réponds aux questions
1. Mon camarade réagit brutalement sans raison.
 2. La silhouette a disparu mystérieusement dans le brouillard.
3. Ils parlaient aisément français.
4. J’ai brillamment réussi l’interrogation de français.
5. Je marchais doucement sur la pointe des pieds.
Quelle est la nature des mots soulignés ? Comment se forment-ils ?
Sais-tu d’autres mots de la même catégorie ? Donne-en-trois.
b. J’apprends et je dégage l’essentiel
I. Formation des adverbes de manière en -ment
־ Pour les adjectifs qui finissent par une consonne, l’adverbe se forme sur
 le féminin de l’adjectif.
Exemples :

iI. Cas particuliers
־ Quand un adjectif au masculin se termine par e, i ou u l’adverbe se forme sur
le masculin de l’adjectif
Exemples :


Exception : présent présente présentement
I. Adverbes irréguliers
Certains adjectifs ont un adverbe en –ément.


Quelques adjectifs qui se terminent par U au masculin ont un adverbe avec un
 accent circonflexe sur le u
Exemples

Dans certains cas, on peut trouver des transformations :
Exemples
Gentil       Gentille       Gentiment     
Bref     Brève     Brièvement   
 L’adjectifmauvais a un adverbe irrégulier : mal
L’adjectifbon a un adverbe irrégulier : bien
 Mais il a aussi un adverbe régulier : bonnement. L’adverbe bonnement signifie
réellement.
C. Je comprends et j’applique






• Les figures de style
a. Activités d’apprentissage
- Observes les parties soulignées dans ces phrases et réponds aux questions
 - Que constates- tu?
Cette lampe brille comme une étoile.
 Kigali la capitale de notre pays ressemble à Washington.
Ce matin mon pupitre m’a dit « Je suis cassé, il faut me réparer »
Quand il n’y a pas d’électricité, ma chambre s’habille d’une robe très noire.

b. J’apprends et je dégage l’essentiel
 ▪ La comparaison
La comparaison met en relation deux termes: le comparé et le comparant. Elle
 rapproche deux réalités différentes. C’est une figure de style qui suggèreune
nouvelle réalité. Exemples :
1. . Elle est froide comme la glace.
2. « Son regard est pareil au regard des statues » ( Verlaine,Mon rêve familier).
Dans cette phrase,le regard de la femme (comparé) est mis en relation avec
 le regard d’une statue (comparant), à l’aide d’un outil comparatif (pareil à).
 Verlaine crée ainsi une image de la femme aimée qui apparaît aussi parfaite
 qu’une statue.
▪ La personnification
 Personnifier, c’est prêter des qualités humaines à des êtres inanimés ou à des
 animaux.
Exemple
1. Sur le chemin vers l’école, tous les arbres me saluent et me disent bonne
 chance.
 2. Une Grenouille vit un Bœuf

Qui lui sembla de belle taille.
Elle qui n’était pas grosse en tout comme un œuf,
Envieuse s’étend, et s’enfle, et se travaille
Pour égaler l’animal en grosseur,
Disant : « Regardez bien, ma sœur,
 Est-ce assez ? Dites-moi : n’y suis-je point encore ?
 Vous n’en approchez point.» (…)

 La Fontaine, Fables, La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le bœuf
c. Je comprends et j’applique




▪ L’allégorie et l’antithèse
 a. Activité d’apprentissage
Observe ces trois vers et réponds aux questions
a. Les années mangent tout
Comme un omnivore dans les ordures
 Elles ne laissent rien au fur du temps.
b. Mon père était un homme très âgé et fort.
Comment l’auteur rend-t-il plus compréhensibles des notions abstraites dans les vers
 cités en « a »? Comment appelle-t-on cette technique ?
 Comment sont les termes très âgé et fort dans la phrase « b » ?
b. J’apprends et je dégage l’essentiel
 L’allégorie est une personnification particulière. Elle personnifie une idée abstraite.
 C’est un procédé d’écriture qui permet de rendre une idée concrète. Elle peut
être inquiétante, effrayante (la Mort comme une faucheuse) Angoisse comme
 un despote) ou plaisante (l’Amour comme une jeune femme). L’allégorie rend
les descriptions, les émotions vivantes, imagées.

Exemple d’allégorie: 

Le Malheur a percé mon vieux cœur de sa lance.[…]

 Le malheur est une chose abstraite et il est représenté sous des traits humains.

Les allégories sont très simples à repérer car elles commencent souvent par une

 lettre majuscule. L’auteur les traite en effet comme des personnes, donc comme

 des noms propres.

L’antithèse est le rapprochement dans une phrase, un paragraphe ou une strophe

 de mots de sens opposés. Cettefigure de stylesouligne des contrastes, met en relief des contradictions.

Exemple d’antithèse: 

« Dans mon plaisir je souffre maintes graves tortures » Louise Labé, sonnets.

 On repère une antithèse : plaisir/tortures.

c. Je comprends et j’applique

▪ L’anaphore, l’hyperbole et la litote

 a. Activité d’apprentissage 

Observes les parties soulignées dans ces phrases et réponds aux questions

a. Dans mon école, il y a des fleurs. 

Dans mon école, il y a des arbres. 

Dans mon école, il y a des amis. 

Dans mon école, il y a des jeux. 

b. Je vous l’ai déjà dit deux cent millions de fois.

 c. Ce n’est pas mauvais ce thé / Pars, je ne t’interdis pas.

Que constates- tu sur les parties soulignées en « a » en « b »et en « c »? 

Comment s’appelle cette figure de style ?

b. J’apprends et je dégage l’essentiel

 L’anaphore est la reprise d’un même mot ou groupe de mots en début de phrase, 

de proposition, de vers, strophe ou paragraphe. Elle permet d’insister sur le mot 

répété.

Exemple:Je t’aime pour tous les élèves que je n’ai pas connus, Je t’aime pour toutes

 les années où je n’ai pas vécu. 

L’anaphore du « je t’aime » insiste sur la déclaration d’amour.

L’hyperbole est une figure de rhétorique qui exagère, amplifie la réalité. L’hyperbole 

emploie des termes dont le sens est fort par rapport à la réalité désignée.

Exemple d’hyperbole :

 1. Mon ami vient avec une tonne des cahiers dans son cartable

 2. « Ils approchèrent enfin de la première maison du village ; elle était bâtie 

comme un palais d’Europe. » (Voltaire, Candide)

La litote est une figure d’atténuation qui consiste à dire moins pour suggérer 

davantage. C’est laisser entendre plus qu’on ne dit, dire beaucoup en peu de

 mots. A la différence de l’euphémisme qui est employé pour parler d’un référent 

désagréable sans utiliser le terme exact, la litote renforce l’information. La litote est 

une figure de style fréquente dans le langage familier.

Exemples 

Dans Le Cid de Corneille, Chimène fait entendre à Rodrigue qu’elle l’aime toujours :

 « Va, je ne te hais point. » (Acte III, scène 4)1

Marivaux, Le jeu de l’amour et du hasard, acte I, scène 6 : « Ils se donnent la 

comédie, n’importe, mettons tout à profit, ce garçon-ci n’est pas sot, et je ne plains 

pas la soubrette qui l’aura […]. » (= Ce garçon est intelligent et j’envie la soubrette.)

c. Je comprends et j’applique

a. Activité d’expression orale 

- Raconte à ton camarade ce qui t’intéresse quand tu regardes la télévision.

 - Fait un débat sur ce sujet « les medias sociaux font plus du mal que du bien

 à la jeunesse 

b. Activité d’expression écrite

Utilise le titre « mon émission préférée » et écris un texte de 150 mots

Texte: Réunion sur la technologie dans l’éducation à Kigali

 Depuis mercredi le 5 septembre au vendredi le 07 Septembre 2012, le Rwanda a

 abrité une conférence internationale surla technologie dansl’éducation et il entend 

davantage développer des initiatives pour promouvoir cette technologie dans les

 politiques et programme d’enseignement en Afrique et au Rwanda, a établi ARI.

 « La technologie de la communication est presque devenue un mode de vie du

 rwandais tant urbain que rural. Elle constitue aujourd’hui un outil de communication

 incontournable » a indiqué monsieur l’ex-Premier Ministre, en ouvrant la rencontre. 

Il a ajouté que l’éducation est la clé du développement économique du Rwanda, 

mais que pour arriver à ce noble objectif qu’elle doit s’adapter à la technologie 

moderne de l’information et de la communication.

C’est pourquoi, a-t-il poursuivi, la promotion de l’éducation de qualité est une des

 composantes principales des programmes du Gouvernement rwandais pour le

 développement.

Cette conférence qui s’est tenue à l’Hôtel Serena sur l’initiative du Ministère de

 l’Education nationale du Rwanda en collaboration avec le L’Office pour la Promotion

 de l’Education au Rwanda (Rwanda Education Board) avait pour thème : « Renforcer 

l’apprentissage grâce à la technologie ».

Parmi lees participants on avait des experts, des professionnels, des chercheurs et 

autres spécialistes régionaux et internationaux de la technologie de l’information

 et de la communication dans le domaine de l’éducation.

La rencontre se voudrait être un cadre de discussion, d’échange d’informations et

 d’idées visant à créer une société guidée par des connaissances technologiques.

Durant les trois jours, les participants ont échangé sur des sujets variés comme 

la technologie digitale et en ligne pour l’instruction collaborative dans les pays

 en développement ; la technologie de la communication et de l’information

 dans l’Education, la technologie de la communication et de l’information et le 

renforcement de la promotion de la femme ; renforcer l’éducation à travers la

 technologie : Expérience sur l’enseignement à distance à l’Université de la Tanzanie ; 

la technologie de l’information et de la technologie dans la politique de l’éducation.

Les participants attendent que la Conférence crée un réseau durable entre

 écoliers, étudiants, chercheurs, décideurs politiques, praticiens et hommes d’affaires

 du secteur privé.

Adapté depuis http://www.fr.igihe.com/sciences-technologies.

a. Activité d’apprentissage

1. Trouves-tu dans le texte les mots ou expressions relatifs à la technologie 

dans l’éducation? Lesquels ?

b. Je comprends et je dégage l’essentiel :

Les termes et expressions relatifs à la technologie dans l’éduction sont : salles de

 classe intelligentes, équiper, enseignement à distance, téléphone, ordinateur, 

radio, Internet , télévision, vidéo conférence, projecteurs, photocopieuse, appareils 

digitaux (camera, télescope, microscope…) matériel informatique, problèmes de 

connexion, nouvelles technologies, etc.

Depuis 2014, le Rwanda est engagé dans une politique de digitalisation de ses 

écoles. Selon le rapport de africanews.com, ce projet en partenariat avec ……………. 

avait déjà permis l’installation d’……… connectés à ……… et de …… d‘écran qui 

peuvent permettre l’……ou les élevés apprennent en ………...

Mais ces résultats étaient encore loin de l’……………..par le Rwanda Education Board (REB), 

\l’organe concerné du ministère de l‘Éducation et chargé du projet. L’idée est, 

en effet, d‘…………….. toutes les écoles du pays de “……………………..” d’ici 2020.

En plus de cela, on donne des conseils aux écoles de collaborer avec les comités 

des parents pour acheter les photocopieuses et les ……………. comme le caméra,

 télescope, microscope etc.

Plus de 645 écoles qui aient déjà bénéficié du projet évoquaient encore des

 ……………………….. Internet . Aussi, la formation sur l’utilisation des …………………… 

n’est pour l’heure distillée qu‘à quelques enseignants qui ont la lourde tâche de la 

retransmettre à leurs collègues, qui n’en saisissent pas toujours le sens. Mais sur 

ce dernier point, le REB a prévu de multiples formations des enseignants et il y met

 beaucoup d’efforts.

Quant aux apprenants, une distribution massive de …………………. dans les écoles a 

été lancée en 2008, par l’intermédiaire du programme «One Laptop per Child», qui 

a permis d’initier les enfants du primaire aux ……………. informatiques. Plus de deux

 cent mille ordinateurs depuis 2010, ont été livrés dans les écoles rwandaises. Le 

………. lui-même est arrivé sur les bancs de l’école et devient le support pédagogique

 de ce qu’on appelle une « m-education ».

3. Relie les mots ou groupe de mots et leurs significations selon le texte

a. Activité d’apprentissage

 Lis les phrases ci-dessous et réponds aux questions :

a. Mon oncle conduit plus vite que ma tante.

 b. Grégoire travaille autant que Joseph. 

c. Pascaline parle moins fort que Pierre. 

d. Il mange moins que lui

 e. Elle a sauté autant que sa grande sœur.

 f. Notre classe bavarde plus que la leur 

- Qu’expriment ces mots soulignés ?

 - Où se placent-ils par rapport aux verbes ou aux adverbes qu’ils accompagnent?

b. Je comprends et je dégage l’essentiel 

• Le comparatif avec un verbe Le comparatif avec les verbes util

Le comparatif avec les verbes utilise les mots plus que, moins que et autant que

Exemple : Mon frère travaille plus que Jacques. 

 Jeanne travaille moins que Joséphine. 

 Pauline travaille autant que Pierre.

Selon les trois degrés de la comparaison ces expressions s’utilisent comme suit :

• Comparatif avec un adverbe

Comme dans les verbes, le comparatif avec un adverbe se fait également avec des 

expressions plus que, moins que et autant que

Exemples

 - Pierre court moins vite que Paul.              -Pierre court plus vite que Paul. 

- Pierre court aussi vite que Paul. 

Ces expressions peuvent partir avec l’infériorité, l’égalité et la supériorité des

 adverbes comme dans les exemples ci-après:

Remarque

 1. Le «que» s’elide devant un mot qui commence par une voyelle ou un «h» aspiré

Exemple : Il s’amuse plus qu’il (ne) travaille.

Je travaille moins qu’elle. 

1. Le comparatif de l’adverbe bien est mieux (Invariable)

Exemples

 Je travaille mieux que Julien.

 Pierre parle bien français mais Jean le parle mieux que lui.

2. Le comparatif de l’adverbe mal est pire(Invariable) 

Exemple: Julien travaille pire que moi.

c. Je comprends et j’applique

Choisissez la bonne réponse

1. Je parle……….( plus doucement/ doucement plus / doucement) que Maxime.

 2. Elle conduit………. (meilleur qu’avant / mieux qu’avant/ plus bien qu’avant. 

3. Mon professeur de français parle…………( aussi vite que mon professeur

 d’histoire / plus de vite que mon professeur d’histoire/ .moins de vite que 

mon professeur d’histoire). 

4. L’élève joue bien mais le berger ne joue pas ……..( mieux que lui/ plus mieux

 que lui/ le plus mieux que lui. 

5. Maintenant, Jean prononce ……. (bien / plus bien / mieux) le français que

 l’anglais.

Subordonnée au conditionnel présent et passé avec « si ». 

a. Activité d’apprentissage 

Lis les phrases ci-dessous et réponds aux questions :

a. Si tu m’oubliais, je serais très triste.

 b. Si tu m’avais oublié, j’aurais été très triste.

 c. Si nous le pouvions, nous resterions chez nos grands-parents.

 d. Si nous l’avions pu, nous aurions resté chez nos grands-parents. 

. Si vous étiez perdu dans une forêt qu’est-ce-que vous auriez fait ? 

f. Sij’avais de l’argent, j’aiderais les démunis. 

g. Si j’avais eu de l’argent, j’aurais aidé les démunis.

- Relève ce qui est commun à toutes ces phrases

 - Explique l’emploi de « si » 

b. J’apprends et je dégage l’essentiel

Toutes ces phrases expriment une idée de condition ou d’hypothèse réalisable ou

 irréalisable.

 Toutes ces phrases a, b et c se composent d’une proposition principaleet 

d’une subordonnée circonstancielle de condition introduite par la conjonction « si »

Pour exprimer une idée de condition ou d’hypothèse au conditionnel présent

 il fautrespecter les règles des temps suivantes :

Pour exprimer une idée de condition ou d’hypothèse au conditionnel passé 

il fautrespecter les règles des temps suivantes :

Remarque : On peut changer l’ordre de la phrase de condition et le sens reste le même. 

Exemple : Personne n’échouerait si les élèves étaient solidaires.

 Si les élèves étaient solidaires, personne n’échouerait. 

 L’homme n’aurait pas pollué l’air s’il avait été conscient.

 S’il avait été conscient, l’homme n’aurait pas pollué l’air

La virgule est obligatoire lorsque le ‘si’ est mis au début de phrase et s’efface quand 

le « si » est au milieu de la phrase. Les autres conjonctions de subordination de la condition sont :

Les autres conjonctions de subordination de la condition sont : 

־ Suivant que, selon que, dans la mesure où qui s’utilisent à l'indicatif.

Ex. : Selon qu’il réussira ou non son examen, il partira en vacances ou il restera chez lui.

־ Quand bien même, au cas où, dans l’hypothèse où qui s’utilisent au conditionnel,

Ex. : Au cas où tu le voudrais, je viendrai.

A  condition que, à moins que (souvent suivi d’un ne explétif), à supposer que, en admettant que, pour peu que, pourvu que, soit que... soit que qui s’utilisent au subjonctif

Ex. : A supposer que tu le veuilles, je viendrai

c. Je comprends et j’applique 

a. Ah ! Si les jeunes pouvaient ! Ils (prendre) leurs sacs à dos, ils (monter) dans

 le bus et (partir) faire le tour du Rwanda. Ils (rencontrer) des gens différents, 

ils (voir) des paysages nouveaux, ils (dormir) n’importe où, ils (se nourrir)

simplement, ils (travailler) de temps en temps, ils (avoir) toujours le temps, 

ils (être) libres. 

b. Reprends le même récit en commençant par : « Ah ! Si j’avais pu ! »

Les sons [s], [z], [∫] et [ʒ], 

a. Activité d’apprentissage 

Lis correctement les mots ci-dessous et dis les mots contenant les sons [s], [z], [∫] et [ʒ].

- Gérant, silence,chien, église,poisson, tasse, poison, ardoise, musée, chaleur, 

château, salle, chez, jour 

- Chantal cherche le chocolat

b. J’apprends et je dégage l’essentiel

Le son « s » 

Le son « s »peut s’écrire : 

־» ss » entre deux voyelles : assassinat, atterrissage, finissant, etc.

Remarque : Dans le cas où le préfixe a- possède une valeur négative, le « s » restera

 simple, même placé entre deux voyelles : asexué, asymétrique, etc.

־ » s » dans les mots composés de deux éléments nettement distincts ainsi 

que dans plusieurs autres mots : tournesol (tourne / sol), vraisemblable

 (vrai / semblable) os, serpent, souscription, etc. 

־» • sc » devant les voyelles e et i : piscine, sceptique, sceau, etc. Mais on

 trouve aussi cire, serin 

־ » • x »à la fin d’un nombre : dix, six 

־ » • c » devant les voyelles e et i : bracelet, magicien, etc. 

־ » • ç » devant les voyelles a, o et u lorsqu’on veut adoucir le son : fiançailles,

 leçon, reçu, etc

Remarque : L’emploi de la cédille fait l’objet d’une autre fiche.

 ־ » t + i » dans les finales de certains mots comme : collation, nation, portion, etc.

Cette graphie fait l’objet d’une fiche intitulée « Les finales en –tion, –sion, –ssion, 

–sion, –xion ».

Liste de mots dont le son «s» s’écrit « ss »

 Adresse, cassonade, essouffler, puissant, agressif, classique, glossaire, ratisser, 

agression, connaissance, liasse, ravissement, assainir, coussin, nécessaire,

 ressusciter, assidu, cuisson odyssée réussite assimiler dessert osseux visser 

bissextile dévisser passionné vomissement blessure, endosser, possible, casseau,

 épousseter, professeur

Acquiescer, descendance, scient, sceptre, adolescence, descendre, réminiscence,

science, ascendance, discernable, sceau ,susceptibilité, ascension, évanescence,

scélérat, transcendance, concupiscence, faisceau, scellé, tumescence,

condescendance, fluorescent scénario, viscéral, convalescence, incandescence,

scène, desceller, obscène, scepticisme

Liste de mots dont le son «s» s’écrit « c » obligatoirement suivi d’un e ou d’un « I ».

 Liste de mots dont le son «s» s’écrit « c » obligatoirement suivi d’un e ou d’un

« I ».

Acidité, décision, ancienneté, difficile, asocial, éclaircie, assonance, gercer,

astucieux, illicite bénéficier, imbécile, cigale, imbécillité, civilisation, incidence,

civisme, laïciser, classicisme, licence, complice, malicieux, concevoir, rance, crucifix,

société, cruciverbiste, souci, décibel, trace

Le son [z]

Le son [z] peut s’écrire de trois façons :

־ » z » bien entendu, comme dans ‹l'horizon’, zèbre, zéro, zigzag.

־ » s » entre deux voyelles. Exemple : une maison, musée, ardoise, etc.

־ » x » comme dans deuxième, sixième, etc .

־ Vous le retrouvez également en liaison (s + voyelle ou s+ h muet)

 Exemples : les enfants, lesarbres, les herbes, les heures.

Le son /ʃ/

Le son [ʃ] s’écrit avec les différentes lettres:

־ c : concetti, cappuccino

־ ch, che, chentetches Exemples : chat, cachet, sketch, punch, match /

cheveu, échelon, mâchefer, niche / ils cachent / niches, troches, fardoches,

pluches, fuchsia, catchs

־ sc, sch, sche, schent, sches et schs. exemples : crescendo, fascisme /

schéma, schiste, escher, haschisch / esche, quetsche / ils eschent / esches,

quetsches / putsch, stockfischs

־ sh, she, shent, shes et shs. Exemples: shampooing, ashram, crash, flash

/ il se crashe, il smashe/ ils se crashent, ils smashent / tu te crashes, tu

smashes .

Le son [ʒ]

Il y a trois manières d’écrire le son [ʒ]:

Avec la lettre « j » devant toutes les voyelles en début ou milieu de mots.

Avec la lettre « g » devant les voyellese (e, é, è, ê), i, y.

Avec les lettres « ge » devant les voyellesa, o, u.

Le son [ʒ] s’écrit avec la lettre « j ». Exemple : Journal ; pyjama, bijou

Le son [ʒ] s’écrit avec la lettre « g ». Exemple : Girafe ; cage, gyrophare

Le son [ʒ] s’écrit avec la lettre « ge ». Exemples : Pigeon ; bougeoir ; plongeoir.

c. Je comprends et j’applique

• Homophone et homographe

a. Activité d’apprentissage

Observe les mots soulignés dans phrases suivantes et réponds aux questions

suivantes

1. Elle a une craie à la main.

2. On nous dit qu’ils ont des cahiers.

3. J’ai vu un ver vert vers neuf heures.

4. C’est une dame qui dame le sol.

- Que constates-tu en lisant ces mots soulignés?

- Quelle est la nature de ces mots?

b. J’apprends et je dégage l’essentiel

• Homophones

On appelle homophones des mots qui se prononcent de façon identique mais ne

s’écrivent pas de la même façon. Quand ces mots n’appartiennent pas à la même

catégorie grammaticale, on les appelle des homophones grammaticaux.

Exemples :

1. ver, vers, vert et verre.

2. Balade / ballade. « Il fait si beau aujourd’hui, aurais-tu envie d’une petite

ballade ? » 

Voice la liste de quelques homophones grammaticaux

ou / où ; a / à ; et / est ; on / ont ; son / sont ; ce /se ; sa / ça ; et / est / ai / es / eh ;

s'en / sans ; ces / ses ; ces / ses / c'est / s’est ; la / là / l'a / l'as ; leur / leurs ; mais /

mes / met/ mets/ Mai ; quel / qu’elle / quelles

Homographes

Les homographes sont des mots composés de mêmes lettres. Ils sont en deux

catégories : ceux qui ont la même prononciation et ceux qui ont la prononciation

différente.

a. Ceux qui n’ont pas la même prononciation

Voici quelques exemples d’homographes de prononciations différentes !

Sortant de l’abbaye où les poules du couvent couvent, je vis ces vis.

Nous portions nos portions, lorsque mes fils ont cassé les fils.

Je suis content qu’ils vous content cette histoire.

Mon premier fils est de l’Est, il est fier et l’on peut s’y fier.

Ils n’ont pas un caractère violent et ne violent pas leurs promesses.

Leurs femmes se parent de fleurs pour leur parent.

Elles ne se négligent pas, je suis plus négligent. 

Elles excellent à composer un excellent repas avec des poissons qui affluent de

l’affluent.

Il convient qu’elles convient  leurs amis, elles expédient une lettre pour les inviter,

c’est un bon expédient.

Il serait bien que nous éditions  cette histoire pour en réaliser de belles éditions.

b. Ceux qui ont la même prononciation

Voici quelques exemples d’homographes qui ont la même prononciation

Cette dame qui dame le sol. 

Le bruit dérangea une grue, elle alla se percher sur la grue.

des éclairs. 

 je ne pense pas qu’il faille relever la faille de mon raisonnement.

c. Je comprends et j’applique

4.2.6 Activité d’exploitation littéraire

1. Lis cet extrait et relève son thème et les techniques de l’information.

était conscient de son influence et s’efforça de l’utiliser au service de la propagande.

l’information sur les opérations militaires était contrôlée par l’armée.

magazine, les films, les dessins animés, le théâtre, la publicité, etc… est que tous

manipulations.

des idées et des concepts qui ne sont pas les nôtres.

va à gauche, vont à gauche et lorsque qu’il va à droite, partent à droite.

certains élèves en arrivent aussi à ce stade de foi par rapport à leurs enseignants.

gouvernement, ou qu’une juridiction.

l’être.

compagnie de leçons immorales qui lui embellissent la musique à ses oreilles. 

aventure, suspens, fiction, etc… mais aussi et absolument l’amour.

rencontrer les hommes.

mêmes critères.

raciste.

dans l’esprit des gens sa croyance.

influencer, modifier, changer les décisions et les pensées du public.

rédaction, les réactions du public sont soigneusement contrôlées.

long terme l‘asservissement.

fois euphoriser et troubler, donner l‘avant-goût du plaisir et l‘appel du plaisir ».

95% de ces changements.  

train de polluer l’histoire.

sûr quand il s’agit de divertissement.

image lisse du monde»[…...]Tiré et adapté à partir de http://www.salafidunord.com/2016/10/le-danger-desmedias.html.

Consulté le 25/10/2019.

Rwanda et prépare un exposé à donner à tes camarades de classe.

4.2.7 Activité de production

a. Activité d’expression orale

Fais un débat sur ce sujet : les outils de la technologie favoriseraient la paresse en

éducation.

b. Activité d’expression écrite.

Écris un paragraphe de 150 mots sur ce sujet « le monde digital en éducation »

4.3 EVALUATION DU CONTEXTE

Texte :

l’apprentissage.

offrant ainsi aux classes de nouveaux modèles d’apprentissage et d’enseignement.

d’apprentissage doivent être conçus avec et intégrer la bonne technologie.

protège les données essentielles des élèves, améliore l’efficacité opérationnelle, 

actuelles.

d’apprentissage continu et de communautés professionnelles.

réussite de tous les élèves.

A. Questions de compréhension du texte

Lis le texte-ci dessus et réponds aux questions suivantes :

du texte? 

B. Activité d’exploitation lexicale

les medias et la technologie en éducation.

C. Activité d’exploitation grammaticale et phonétique

a. Relevez les figures de style dans les phrases suivantes

9. Cet article ne paraît pas inintéressant.

15. Tu as eu un zéro en histoire ? Ah, bravo ! 

b. Relevez l’outil de comparaison utilisé dans les phrases suivantes :

Un voya……eur

o. Complète avec «g» ou «ge»

un villa……ois

p. Complète avec a / à / as.

q. Complète avec et / est / es.

Tu … plus rapide … plus détendu quand tu … reposé. 

D. Activité d’exploitation littéraire

utilisées dans ce roman 

E. Activité de production

a. Production orale

années à venir.»

b. Production écrite

et techniques d’informations dans les écoles et suggère des solutions.

Textes supplémentaires

intelligentes »

classe intelligentes».

la recherche.

équipées à ce jour.

communication (TIC) dans les écoles afin de les outiller au mieux. 

sa part, le REB prévoit un dispositif pour appuyer les formateurs en difficulté.

les 61 000 enseignants puissent user correctement du nouveau système.

locomotive à travers le Continent.

Références

1. Œuvres consultées

Scolaire, Kigali.

scolaire, Kigali, 1986.

imprimerie scolaire, Kigali, 1987 .

scolaire, Kigali, 1987.

scolaire, Kigali, 1987.

Paris, 2004.

2007

International, 2003.

VERDELHAN-BOURGADE, M., et alii, Sans frontière 2, Clé International, 1983, Paris. 

2. Références électroniques

https://www.ecoles-rdc.net/au-rwanda-toutes-les-salles-de-classe-informatiseesdici-2020-gouvernement/