Topic outline
General
- French S3 SB File Uploaded 24/01/22, 17:18
- S3: French TG File Uploaded 11/08/22, 21:10
Contexte 2: Souvenirs d’enfance
Compétence clé:
Communiquer oralement et par écrit dans les situations en rapport
avec les souvenirs d’enfance.
2.1 Texte: Le jour où j’ai surmonté la peur
Je me souviens encore de ce soir-là comme si c’était hier. J’avais
encore six ans quand mes parents me laissèrent dans ma chambre
pour aller faire une commission et revenir rapidement. Mais à cause
de la tempête, ils rentrèrent tard.
J’étais allongé dans mon lit en train de lire un conte. Soudain,
j’entendis un grand bruit qui me fit sursauter. Je me mis debout
sans savoir que faire. Mes cheveux se dressèrent et j’avais la chair
de poule. Mes jambes tremblaient.
Mon coeur battait très fort. Je ressentis une panique incroyable.
Après quelques secondes, je décidai de descendre l’escalier pour
voir l’origine du bruit. Alors, je pris un balai et j’avançais à pas
timides vers la cuisine. Quand je m’approchai de la porte, un chat
miaula. Je fus soulagé. Le matou cherchait à manger dans le buffet
et fit tomber une casserole. Je repris mon souffle et je revins dans
ma chambre. Après un instant, mes parents arrivèrent et je leur
racontai l’histoire. Ils saluèrent mon courage et me donnèrent du
chocolat. “Tu es devenu un homme Ahmed, désormais, je peux
compter sur toi”, dit Maman. Je n’arrive jamais à oublier ce souvenir
qui reste gravé dans ma mémoire (https://nosdevoirs.fr/devoir).
1. Observe bien les illustrations de ce texte, lis le titre et découvre
leur signification.
Lecture et explication du texte
Activité 1:
Lis silencieusement ce texte en notant sur une feuille les mots
nouveaux.
Activité 2:
Retiens le sens et l’orthographe des expressions et mots
suivants:
(a) Se souvenir: se rappeler
(b) La tempête: violente perturbation atmosphérique sur
terre ou sur mer, suite à des vents.
(c) Sursauter: avoir un mouvement brusque occasionné par
la peur.
(d) Avoir la chair de poule: avoir très peur.
(e) Le lexique relatif aux souvenirs d’enfance: souvenir,
enfance, se rappeler, se souvenir, oublier, la mémoire, les
photos, jeux d’enfant, ancien, vieux, …
Activités d’application:
Activité 3:
Fais correspondre les expressions de la colonne A à leurs sens
dans la colonne B.
Activité 4:
Fais correspondre les animaux de la colonne A à leurs cris dans
la colonne B.
II. Lecture et compréhension du texte
Activité 1:
As-tu bien compris le texte? Alors choisis la bonne réponse parmi
les réponses proposées ci-dessous.
1. Ahmed avait quel âge au moment de cet événement?
(a) Dix ans.
(b) Quatre ans.
(c) Six ans.
(d) Aucune bonne réponse.
III. Expression orale
1. Qu’est-ce tu pourrais dire du comportement d’Ahmed en
l’absence de ses parents? Fais-tu de même quand tu restes
seul à la maison?
2. Que pourrais-tu dire de l’attitude des parents d’Ahmed
en lisant ces phrases: Ils saluèrent mon courage et me
donnèrent du chocolats. “Tu es devenu un homme Ahmed,
désormais, je peux compter sur toi”, dit Maman.
IV. Expression écrite: Autodictée
Lis attentivement cette phrase, ferme le livre et note-la dans ton
cahier. Et puis ouvre encore le livre et corrige ta phrase:
Je n’arrive jamais à oublier ce souvenir qui reste gravé dans
ma mémoire.
V. Lecture d'entraÎnement
Activité 2:
Entraînement à la lecture:
Fais une lecture en t’ exprimant à haute voix et en articulant
correctement les expressions nouvelles et en respectant
l’intonation. Tu pourrais faire cette activité seul dans la cour
ou dans la nature pour t’exercer à la prononciation correcte du
français.
Activité 3:
A faire deux-à-deux: Je pointe sur un mot ou groupe de mots et
tu les lis à haute voix.
1. Soudain, j’entendis un grand bruit qui me fit sursauter.
2. Mes cheveux se dressèrent et j’avais la chair de poule.
3. Je ressentis une panique incroyable.
4. Le matou cherchait à manger dans le buffet et fit tomber
une casserole.
Le passé simple
À la découverte du passé simple
Activité 1:
En observant les terminaisons, souligne les verbes conjugués
au passé simple dans ces expressions:
Quand mes parents me laissèrent, ils rentrèrent tard, j’entendis,
qui me fit, je me mis, mes cheveux se dressèrent, je ressentis,
je décidai de, je pris un balai et j’avançai à pas timides, je
m’approchai, Je repris, je revins, mes parents arrivèrent et je leur
racontai l’histoire, Ils saluèrent mon courage et me donnèrent du
chocolat.
Questions:
1. Il y a combien de verbes conjugués au passé simple dans
ces expressions?
2. Quel est le temps qu'on a utilisé pour raconter cet événement
qui a eu lieu dans passé?
Je retiens que:
Quand on raconte une histoire, on utilise le passé simple comme
temps du récit.
Le passé simple est utilisé pour décrire une action qui a eu lieu
et qui s’est achevée dans le passé. Conjugué au passé simple,
un verbe conserve toujours le même radical (contrairement à
d’autres temps) mais sa terminaison varie en fonction de la
personne (du sujet).
Expression orale
Ranconte un événement qui t’a marqué(e) dans le passé.
Activité 2:
Voici un texte qui raconte le premier jour de la rentrée à l’école.
Conjugue les verbes entre parenthèses au passé simple.
Texte: Le premier jour de la rentrée à l’école
Je me souviens, comme si cela datait d’hier, de mon premier
jour de rentrée à l’école. La veille, j’ (avoir) droit à un dîner de
prince. On me (servir) plus de morceaux de viande. Au dessert,
il y avait des bananes, des pommes et des oranges. C’est alors
que je (comprendre) que quelque chose de grave se préparait.
Ma mère me (faire) prendre un bain. Après, elle me (mettre) au
lit. Pourtant, je ne parvins pas à fermer les yeux car j’attendais
avec impatience le lever du jour, en pensant aux habits neufs,
aux confiseries qu’on m’achèterait le lendemain.
Au soleil levant, ma mère (venir) me secouer, inhabituellement,
avec douceur. Après le petit déjeuner, elle me (prendre) par la
main et elle me (dire) que nous allions à l’école. Je commençais
à pleurer et à me débattre. Quand nous y (arriver), je (voir)
des files d’enfants devant le portail. Les plus jeunes étaient
accompagnés de leurs parents. Il y avait un bourdonnement de
ruche. On aurait dit un marché. Soudain, une sonnette stridente
me (tirer) violemment de mes rêveries.
Alors, ma mère me (placer) dans la file des élèves qui s’alignaient
le long de la muraille de l’école. Je (commencer) à trembler
comme un oiseau mouillé. Je (vouloir) courir vers ma mère qui
s’éloignait. Mais un homme barbu, (me prendre) la main et me
(ramener) sur la ligne.
Après une attente qui dura peut-être une éternité, on nous
(faire) entrer dans une cour. Toutes mes craintes (se dissiper)
d’un seul coup, comme par enchantement! Une jeune femme
(s’approcher) de mon groupe. Elle était jolie comme un ange.
Son sourire bienveillant, qui laissait poindre de belles dents d’une
blancheur éclatante, me (rassurer). La maîtresse nous (faire)
entrer dans une classe dont les murs étaient garnis d’images
représentant des animaux et des paysages. Lorsqu’elle (parler),
je (être) enchanté par sa voix suave et ses dents bien rangées.
C’est alors que ma crainte de l’école se (transformer) en une
grande passion!
Activité 3:
Expression écrite:
Écrire la suite d’une histoire
Complète cette histoire en respectant les caractéristiques de
ce type de texte: schéma narratif et les temps des verbes
C’était une très belle journée de printemps. Un beau soleil brillait
dans le ciel et une légère brise soufflait. J’ai été au marché pour
acheter un cadeau d’anniversaire à ma soeur ainée. J’examinais
attentivement les objets exposés sur la table d’un brocanteur.
Une belle lampe ancienne a attiré mon attention, j’ai décidé de
l’acheter. Arrivé à la maison je me suis mis à la nettoyer avec un
chiffon quand brusquement ...
2.2 La voix active et la voix passive
À la découverte de la voix active et de la voix passive:
Texte: La construction de notre maison
Texte 1:
Je me souviens de la construction de notre maison, qui a été bâtie
quand j’avais encore six ans. D’abord, mon père et ma mère ont
signé un contrat avec un architecte. Par la suite, l’architecte a
tracé les plans de notre maison et il a dirigé tous les travaux qui
ont suivi. La mairie a délivré le permis de bâtir. Les terrassiers
ont creusé les fondations. Les maçons ont élevé les murs et les
cloisons. Les charpentiers ont posé la toiture. Les menuisiers
ont installé les portes et les fenêtres. Le plombier a assemblé les
canalisations. L’électricien a installé les câbles et les prises. Les
peintres et les tapissiers ont décoré l’intérieur. Le paysagiste a
planté des arbustes. Enfin, nous avons invité nos amis. C’était
magnifique pour moi d’entrer dans une maison toute neuve.
Texte 2:
Je me souviens de la construction de notre maison, qui a été
bâtie quand j’avais encore six ans. D’abord, un contrat avec un
architecte a été signé par mon père et ma mère. Les plans de la
maison ont été tracés par l’architecte, et tous les travaux, ont
été dirigés par lui. Le permis de bâtir a été délivré par la mairie.
Les fondations ont été creusées par les terrassiers. Les murs et
les cloisons ont été élevés par les maçons. La toiture a été posée
par les charpentiers. Les portes et les fenêtres ont été installées
par les menuisiers. Les canalisations ont été assemblées par le
plombier. Les câbles et les prises ont été installés par l’électricien.
L’intérieur a été décoré par les peintres et les tapissiers. Les
arbustes ont été plantés par les paysagistes. Enfin, nos amis ont
été invités par nous. C’était magnifique pour moi d’entrer dans
une maison toute neuve.
Lis ces deux textes et puis réponds aux questions suivantes:
A. Trouve le sens aux noms des différents métiers.
Exemple: L’architecte: c’est celui qui trace les plans de maison.
Le terrassier c’est celui qui…….
Le maçon c’est celui qui ….
Le charpentier c’est celui qui…..
Le menuisier c’est celui qui…..
Le plombier c’est celui qui…..
L’électricien c’est celui qui…..
Le carreleur c’est celui qui…..
Le peintre c’est celui qui…..
Le tapissier c’est celui qui…..
Activité 1:
Lis ces deux textes et puis réponds à chacune de ces questions
en tirant des réponses des deux côtés:
Exemple:
Qui a tracé les plans de la maison?
Texte 1: Un architecte a tracé les plans de la maison.
Texte 2: Les plans de la maison ont été tracés par un architecte.
(a) Qui a délivré le permis de construire?
(b) Qui a creusé les fondations?
(c) Qui a installé les câbles et les prises?
(d) Qui a invité les amis?
Activité 2:
Qu’est-ce que tu constates à partir de ces réponses tirées des
deux textes?
Je constate qu’il y a deux façons de répondre à ces questions
à partir des deux textes:
1. En commençant par le sujet: texte 1.
2. En commençant par le complément: texte 2.
Je retiens que:
Une action peut être exprimée de deux façon: par la voix active
ou par la voix passive.
Activité 3:
À la découverte de la voix active et de la voix passive:
Observe cette illustration et dis ce que tu vois:
On peut exprimer l’action ci-haut de deux manières: Lesquelles?
1. Le sujet c’est “le chat”, c’est lui qui fait l’action de chasser:
….........…..
2. Le sujet c’est “la souris”, elle subit l’action de chasser:………..
Je retiens que:
Activités d’application
A. Activités à faire oralement
Activité 1
Dis si la phrase est à la voix active ou à la voix passive.
1. L’enfant est appelée par sa mère.
2. Le jardinier arrose les fleurs.
3. Ce livre a été écrit par Umutoni.
4. Nos amis construisent cette maison.
5. Il a été arrêté par les policiers ce matin.
6. La bibliothécaire raconte une histoire.
7. L’école est fermée par la directrice.
8. Les enfants sont attendus à la gare par leurs parents.
9. Nous avons été cambriolés par trois hommes masqués.
10. Bugingo a écrit ce livre.
11. La neige a recouvert les arbres.
12. On organisera un concours de beauté.
13. Les paysans ont labouré les champs.
14. Mon grand-père construisit la petite cabane.
15. On a arrêté le criminel.
Activité 2:
Mets à la forme active.
Exemple: La souris est mangée par le chat. Le chat mange la
souris.
1. Le pain est fabriqué par la boulangère.
2. Le café est offert par la maison.
3. Les demandes sont étudiées par le directeur.
4. La malade serait suivie par un médecin.
5. Notre gouvernement aide les personnes âgées.
6. Un meilleur salaire est revendiqué par les employés.
7. L'employé délinquant est chassé par la direction.
8. Le français est enseigné par des spécialistes.
9. Tous les enfants ont été vaccinés par le Ministère de la
Santé.
Activité 4:
Mets à la forme passive.
1. On doit laver ce vêtement à la main.
2. Un roi dirige cette société.
3. Vous pourrez présenter votre projet.
4. On envoie souvent des étudiants à l’étranger.
5. Ils doivent garder le silence.
6. Les élèves ont tracé des rectangles.
7. Gatanazi a cueilli ces fleurs.
8. Papa lave sa voiture.
9. Mahoro a commencé un nouveau livre.
Activité 4:
Mets à la forme passive.
Exemple:On a pris un rendez-vous chez le docteur.
Le rendez-vous a été pris chez le docteur.
1. On utilise de plus en plus l’ordinateur.
2. On traitera ce sujet.
3. On préparera un repas pour les invités.
4. On servirait du jus aux enfants.
5. On a choisi le jeu de football.
6. On suivra les indications.
Activité 5:
Mets les phrases suivantes à la forme active en utilisant “on”.
Exemple:Les vacances sont attendues avec impatience.
On attend les vacances avec impatience.
1. Les invitations seront envoyées.
...................................................................................
2. La chambre sera décorée.
....................................................................................
3. Le bébé était habillé.
...................................................................................
4. Notre jardin était nettoyé.
....................................................................................
5. La maison a été repeinte.
....................................................................................
6. Les détails de la soirée étaient planifiés.
...................................................................................
B. Activités à faire par écrit:
Activité 1:
Distingue les formes verbales au passif par une croix.
Exemples:Les petits se sont levés tôt ce matin.
Les tasses de café sont apportées par la serveuse. (X)
1. La méthode a été expliquée dans le manuel.
2. Des mesures seraient prises pour corriger la situation.
3. Le père est ravi des résultats de ses enfants.
4. Le directeur sera informé de la raison de leur absence.
5. Ces enfants sont valorisés par leur grand frère.
6. Le gagnant du concours sera choisi par les membres du
comité.
7. Les touristes seraient arrêtés à l’arrêt d’autobus.
8. Deux oeuvres de Rugamba Cyprien ont été traduites dans
plusieurs langues.
Activité 2:
Écris ces phrases à la forme passive.
Exemple:Le comptable tient les livres.
Réponse: Les livres sont tenus par le comptable.
1. Les policiers arrêtent le voleur.
2. L’architecte dessine les plans de maison.
3. L’infirmière soigne le malade.
4. L’agriculteur cultive le champ.
5. L’abeille produit le miel.
6. Une voiture a renversé le chien.
Activité 3:Lis attentivement le texte suivant:
À la récréation, mes copains m’invitent à jouer au chat et à
la souris. Nous faisons tout de suite un grand cercle. On me
désigne comme souris et Rukundo comme chat. Je cours autour
du cercle. Rukundo me poursuit. On me cède le passage mais
Rukundo on lui barre le passage. À un moment donné, Rukundo
me saisit et m’emmène à l’intérieur du cercle comme prisonnier.
On désigne Kamariza comme deuxième souris.
Activité 4:
Écris le texte de l’activité 3 à la voix passive.
À la récréation, je suis invité (ou invitée) par mes copains à jouer
au chat et à la souris, …
Activité 5:
Écris le texte de l’activité 4 au futur simple (voix active).
À la récréation, mes copains m’inviteront à jouer au chat et à la
souris,….
Activité 6:
Écris le texte de l’activité 5 à la voix passive.
À la récréation, je serai invité (ou invitée) par mes copains à
jouer au chat et à la souris, …
2.3 Les verbes pronominaux
À la découverte des verbes pronominaux:
Activité 1:
Observe les images et dis ce que fait Mukamurigo dans chaque
colonne:
Activité 2:
Pour qui Mukamurigo fait les actions decrites sur les images?
• Mukamurigo lave qui?
• Mukamurigo brosse les dents de qui?
• Est-ce que Mukamurigo coiffe quelqu’un d’autre?
• Es-ce que Mukamurigo regarde quelqu’un d’autre dans
le miroir?
• Que fait Mukamurigo après avoir regardé la télé?
• Que fait-elle après s’être couchée?
Activité 3:
Lis le texte et souligne les verbes qui expriment les actions que
Mukamurigo fait sur elle-même ou bien celles qu’elle fait pour
elle-même.
Mukamurigo habite dans un petit village. Elle étudie dans
une école secondaire. Elle se lève chaque jour à 7 heures. À
7:05 elle va dans la salle de bains. Là, elle se lave, se brosse
les dents et se coiffe. Et puis, elle se regarde dans le miroir
pour se contrôler. À 7:30 son papa la déplace vers l’école. Elle
commence ses cours à 8 heures. À midi, Mukamurigo prend son
diner avec ses camarades au réfectoire de l’école. Elle finit ses
cours à 16 heures et puis elle rentre chez elle. À la maison, elle
fait ses devoirs et lit un livre. Après le super, elle regarde la télé
et se couche vers 21 heures trente et s’endort.
Questions: Réfléchis et réponds à ces questions:
1. Comment se présentent les actions exprimées par les
verbes que tu as soulignés?
2. Qu’est-ce qui sert à exprimer une action que le sujet fait
sur lui-même?
3. Comment appelle-t-on ces verbes?
Je retiens que:
Un verbe pronominal est un verbe qui se conjugue avec deux
pronoms de la même personne. Exemple: Nous nous avançons;
tu te regardes.
Il exprime une action que le sujet fait sur lui-même ou pour luimême.
Activités d’application:
Conjugue les verbes suivants à toutes les personnes au présent
de l’indicatif: se lever, se regarder.
Activité 2:
Conjugue ces verbes à la forme négative.
Activité 3:
Complète par un pronom convenable.
(a) Je .......................baigne dans la rivière.
(b) Nous...….........baignons dans la rivière.
(c) Tu te ...............baignes dans la rivière.
(d) Vous ................baignez dans la rivière.
(e) Il ........................baigne dans la rivière.
(f) Ils ......................baignent dans la rivière.
(g) Elle ...................baigne dans la rivière.
Elles .................baignent dans la rivière.
Activité 4:
Relie les mots des deux colonnes en faisant des phrases
correctes
Activité 5:
Choisis la bonne réponse.
1. Le matin je (se réveiller) à 8h.
(a) me réveille
(b) me réveilles
(c) réveilles
2. Tu (se lever) à 7h45.
(a) te lève
(b) te lèves
(c) lèves
3. Il (se laver).
(a) se lavez
(b) se lave
(c) se laves
4. Nous (se coiffer).
(a) nous coiffez
(b) nous coiffons
(c) se coiffent
5. Vous (s’habiller).
(a) nous habillons
(b) vous habillez
(c) s’habillent
6. Ils (se coucher) à 23h.
(a) se couchent
(b) se couche
(c) me couche
Activité 6:
Mets les verbes à la forme correcte.
(a) Je (se mettre) au lit tous les soirs à 10h00 du soir/
22heures.
(b) Elles (se laver) deux fois par jour.
(c) Il (se regarder) dans le miroir.
(d) Tu (se lever) à quelle heure?
(e) Je (s’appeler) Charles, et toi?
(f) Chérie, est-ce que tu (se sentir) bien?
(g) Nous (se rencontrer) au restaurent le week-end passé.
(i) Tu (ne pas se reposer)?
(j) Mes parents (se promènent) dans le jardin chaque
soirée.
(k) Mon papa (se raser) chaque jour.
(l) Est-ce que tu (se coucher) à minuit?
L’accord du participe passé des verbes pronominaux
À la découverte de l’accord du participe passé des
verbes pronominaux
Activité 1:
Observe les images, lis les phrases qui les accompagnent et dis
pourquoi et comment les participes passés ont été accordés:
a) Je me suis lavée.
b) Elles se sont embrassées.
Observations:
• Dans les phrases (a) et (b) les participes passés ont été
accordés avec le sujet. Pourquoi?
• Dans la phrase (c) il n’y a pas d’accord. Pourquoi?
• Dans la phrase (d), le participe passé s’accorde avec le
COD. Pourquoi?
Je retiens que:
A. Le participe passé s’accorde avec le sujet du verbe, lorsque
le sujet fait l’action sur lui-même.
Exemples:
1. Ils se sont aperçus de leur erreur.
2. Ils se sont lavés.
3. Ils se sont battus.
4. Ils ne se sont aucunement souciés des conséquences de
leurs actes.
5. Mutesi s’est présentée chaque jour en classe au cours de
ce trimestre.
B. Le participe passé s’accorde avec son COD en genre et
en nombre lorsque le COD précède le verbe (même règle
qu’avec l’auxiliaire avoir).
Exemples:
1. Les mains qu’ils se sont lavées étaient sales.
2. Les lettres qu’ils se sont écrites étaient amicales.
3. Les billets qu’ils se sont répartis étaient tout neufs.
Une façon simple de trouver le COD consiste à remplacer
l’auxiliaire “être” par l’auxiliaire “avoir” et à poser la question
habituelle verbe + qui? Ou verbe + quoi?
Elle s’est lavée.
• Elle a lavé qui? - Elle-même = se, placé avant l’auxiliaire
- Il ya accord
Elle s’est lavé les mains.
• Elle a lavé quoi? - "Les mains", placées après l’auxiliaire
- Il n’ya pas accord
Elles se sont parlé.
Elles ont parlé à qui? Ou à Quoi? - La question est impossible -
pas de COD - Il n’y a pas accord.
• Elles se sont embrassées.
Elles ont embrassé qui? L’une et l’autre = “se” placé avant
l’auxiliaire - Il y a accord.
Les cas de non-accord
A. Le participe passé ne s’accorde pas lorsque le COD suit le
verbe.
Exemples:
1. Ils se sont lavé les mains.
2. Ils se sont écrit des lettres.
3. Ils se sont réparti tous les billets.
B. Le participe passé ne s’accorde pas lorsque le verbe
pronominal réfléchi ou réciproque admet un COI.
Les participes passés des verbes suivants sont invariables: se
plaire, se complaire, se déplaire, se nuire, s’en vouloir, se
ressembler, se sourire, se suffire.
Exemples: Ils se sont plu. / Ils se sont déplu dans cet appartement.
/ Elles se sont ri de son erreur.
Astuces!
Pour savoir si le verbe accepte un C.O.I, il faut transformer la
phrase:
Ils se sont nui. - Ils ont nui “à eux-mêmes”. -C.O.I donc pas
accord.
Ils se sont écrit. - Ils ont écrit “à eux-mêmes”. - C.O.I donc pas
accord.
Les groupes qui se sont succédé. - Ils ont succédé “à euxmêmes”.
-COI donc pas d’accord
Le passé composé des verbes pronominaux
Salut Olive,
Comment vas-tu? Ça fait vraiment longtemps qu’on s’est vu.
Nous nous sommes téléphoné il y a près d’un mois maintenant.
Nous nous sommes adressé plusieurs lettres quand nous étions
encore éloignés toi et moi. Alors, pourquoi est-ce qu’on ne se parle
pas souvent depuis que nous nous sommes rencontrés. La dernière
fois que nous nous sommes parlé, nous nous sommes souvenus
des moments qu’on a passés ensemble sur le banc de l’école. On
s’est raconté des événements heureux et moins heureux. On s’est
rappelé nos débuts dans l’enseignement. À la fin de notre rencontre,
on s’est embrassé et on s’est dit qu’on allait se voir plus souvent
dans les jours à venir.
On doit respecter ce souhait. À quand notre prochaine rencontre?
Porte-toi bien et au plaisir de te revoir,
Mes salutations chaleureuses, Célestin.
Activité 1:Lis ce texte et trouve:
(a) Comment sont construits les passés composés des verbes
pronominaux?
(b) Pourquoi certains participes passés ont été accordés
tandisque d'autres sont restés invariables?
Activité 2:
Observe les tableaux ci-dessous pour apprendre à former le
passé composé des verbes pronominaux.
Se laver
Se souvenir
A la forme nègative
Se souvenir
Activités d’application
A. Expression orale
Activité 1:
Mets les phrases suivantes au passé composé (oralement).
1. Il se lave.
2. Nous ne nous regardons pas.
3. Elle s’amuse.
4. Ils ne s’excusent pas.
5. Elles se disputent.
6. Tu te couches.
7. Elle ne s’habitue pas à sa nouvelle vie.
8. Je ne me décide pas.
B. Expression ècrite:
Activité 2:
Accorde les participes passés entre parenthèses.
1. Les folies qu’ils se sont (dit) à ce sujet sont énormes.
2. Les réponses qu’ils se sont (échangé) étaient incorrectes.
3. Pierre et Paul, vous vous êtes (servi) de moi dans cette
affaire, et cela m’a énormément déplu.
4. Les pays d’Afrique se sont (endetté) de plusieurs milliers de
dollars.
5. Ces marchandises se sont (vendu) à une vitesse incroyable.
6. Il s’en est (acheté) plusieurs, des motocyclettes.
2.4 Les synonymes
À la découverte des synonymes: Un texte contenant des
répétitions à remplacer par leurs synonymes.
Texte: La pomme
La pomme est un très bon fruit. Elle est bonne à voir, bonne au
toucher, et bonne à manger. La pomme apporte à la fois plaisir
et bienfaits sans engendrer de prise de poids. Elle est goûteuse,
juteuse, croquante.
Une pomme est riche en fibres, pauvre en calories et riche en
antioxydants. Elle a un effet coupe-faim. La pomme a un pouvoir
désaltérant important car elle a près de 85% d’eau. Elle a également
de nombreuses vitamines qui se trouvent essentiellement dans la
peau. Ainsi, il est conseillé de manger la pomme avec la peau. Elle
a des sels minéraux: potassium, magnésium et phosphore.
La pomme diminue l’absorption de cholestérol et de lipides dans les
intestins et diminue le risque de cancer selon une étude allemande
publiée en avril 2008 dans la revue "Nutrition". Une pomme apporte
une grande satiété, elle se transporte facilement et peut se manger
partout. Elle permet un maintien d’une bonne activité physique
grâce au fructose et au glucide qu’elle a. Elle a des effets bénéfiques
contre les maladies cardiovasculaires selon une étude parue dans la
revue “Journal of Nutrition”.
A. Mots nouveaux
Activité 1:
Trouve dans ton dictionnaire la signification des mots
suivants:
B. Questions de compréhension
Réponds à ces questions en tes propres mots:
1. Quelles sont les qualités d’une pomme?
2. Où se trouvent essentiellement les vitamines d’une pomme?
3. Pourquoi est-ce que la pomme permet un maintien d’une
bonne activité physique?
4. Quels sont les maladies pour lesquelles la pomme peut
diminuer les risques?
5. Quels sont les sels minéraux que contient la pomme?
C. Exploitation grammaticale et stylistique: les synonymes
Activité 2:
Que remarques-tu dans ce texte sur le plan de son style?
Activité 3:
Compte combien de fois ont été utilisés les mots suivant dans
ce texte:
(a) L’adjectif “bon”.
(b) Le verbe “avoir”.
(c) Le verbe “diminuer”.
(d) Le verbe “manger”.
Activité 4:
Quel est l’effet produit par ces répétitions dans ce texte
Activité 5:
Remplace ces répétitions par les mots choisis dans ces deux
listes qui suivent de façon à donner au texte un bon style:
(a) doux, délicieux, agréable, admirable, attrayant.
(b) posséder, contenir, disposer, réduire, bourrée de.
La pomme est un très bon fruit. Elle est …… à voir, ……. au
toucher, et …….. à manger. La pomme apporte à la fois plaisir
et bienfaits sans engendrer de prise de poids. Elle est goûteuse,
juteuse, croquante.
Une pomme est ……. fibres, pauvre en calories et ……. en
antioxydants. Elle …… un effet coupe-faim. La pomme …….. un
pouvoir désaltérant important car elle ……. près de 85% d’eau.
Elle ……… également de nombreuses vitamines qui se trouvent
essentiellement dans la peau. Ainsi, il est conseillé de ……. la
pomme avec la peau. Elle ……. des sels minéraux : potassium,
magnésium et phosphore.
La pomme …… l’absorption de cholestérol et de lipides dans les
intestins et ……. le risque de cancer, selon une étude allemande,
publiée en avril 2008 dans la revue “Journal of Nutrition”. Une
pomme ……. une grande satiété et se transporte facilement et
peut ……. partout. Elle permet un maintien d’une bonne activité
physique grâce au fructose et au glucide qu’elle a contient. Elle
……. des effets bénéfiques contre les maladies cardiovasculaires
selon une étude parue dans le “Journal of Nutrition”.
Conclusions:
• Les mots qui ont presque le même sens sont appelés
synonymes.
• Lorsqu’on utilise des synonymes, la phrase ne change pas
de sens.
Activité 6:
À partir de ces constatations, définis le mot "synonyme”.
Je retiens que:
• Un synonyme se dit d’un mot qui a la même signification
qu’un autre mot, ou une signification presque semblable.
• Les synonymes sont des mots différents qui veulent
dire presque la même chose.
• Lorsqu’on utilise des synonymes, la phrase ne change
pas de sens.
Usage des synonymes
Les synonymes servent à définir un mot, à éviter des répétitions,
à enrichir un texte, à rendre le style suffisant en exprimant des
nuances de sens, ou en donnant plus de précision de ce que
l’on veut dire.
(a) Définir un mot: C’est pourquoi on les trouve dans les
articles de dictionnaire.
(b) Éviter les répétitions dans un texte.
Les répétitions injustifiées, maladroites, inutiles, dénoncent un
style insuffisant, en révélant notre négligence et notre pauvreté
lexicale.
La recherche du mot juste, du terme exact, précis, et l’emploi
d’un vocabulaire étendu permettent d’éviter et les répétitions
et le recours aux mots “passe-partout”. Le dictionnaire est un
précieux outil qui saura vous aider.
Exemples: Les répétitions du verbe “avoir”
• Avoir de violentes douleurs: sentir, ressentir, éprouver,
souffrir…
• Avoir des projets ambitieux: nourrir, entretenir,
poursuivre…
• Cette chambre a vingt mètres de long: mesure, compte…
• Cette plante a un parfum fort: exhale, dégage, émet,
répand, produit…
• Cet employé a un gros salaire: touche, reçoit, perçoit…
• Pour la circonstance, le professeur a un costume: porte,
revêt, arbore…
Répétition du verbe “faire”
• Faire des fouilles: effectuer, pratiquer, accomplir…
• Faire un calcul: effectuer, (calculer) …
• Faire un long chemin: parcourir, couvrir…
• Faire un complot: tisser, ourdir, tramer, tresser, nouer…
• Faire un tour réaliser, exécuter
• Faire des reproches: adresser (critiquer, blâmer,
réprouver, remontrer…)
• Faire cesser un conflit: arrêter, terminer, régler
• Faire disparaître une erreur: effacer, rectifier, corriger…
• Faire paraître un livre: éditer, sortir, imprimer, publier…
• Faire du tort: nuire, détériorer, desservir, léser; causer
du tort…
Répétition du verbes “mettre”
• Mettre une robe: passer, revêtir…
• Mettre en demeure: sommer, citer, enjoindre, signifier…
• Mettre à profit: exploiter, utiliser, tirer parti…
• Mettre à la mode: lancer, imposer…
• Mettre en place: installer, établir, aménager…
(c) Enrichir un texte.
La reconnaissance des synonymes permet au lecteur:
• de cerner avec précision une idée, s’il s’interroge sà ce
qui a motivé le choix d’un mot par rapport à d’autres
possibles; en distinguant les différents synonymes, il
saisit la nuance voulue.
• de reconnaître des thèmes, s’il repère des séries de
synonymes (Exemple: joie, allégresse, exaltation,
jubilation, ravissement, béatitude: établissent le thème
du plaisir).
Activités d’application:
Rapproche les pairs de synonymes dans cette liste de mots:
avoir, immeuble, bêtise, plein, vieux, content, posséder, lourd,
rempli, heureux, pesant, ancien, bâtiment, sottise.
Activité 2:
Dans chacune des séries, regroupe les synonymes deux par
deux:
(a) augmenter, garder, réconforter, accroître, encourager,
surveiller.
(b) besogne, aide, bravoure, voeu, soutien, tâche, souhait,
courage.
(c) adroit, merveilleux, délicat, habile.
Activité 3:
Relie chaque mot à son synonyme.
Activité 4:
Remplace “faire” par un synonyme de la liste suivante:
progresser, écrire, pratiquer, construire, prendre, tourner,
organiser, avancer.
(a) faire 2 mètres = … 2 mètres.
(b) faire une fête = … une fête.
(c) faire des photos = … des photos.
(d) faire un film = … un film.
(e) faire une maison = … une maison.
(f) faire des progrès = …….
(g) faire un poème = …. un poème.
Activité 5:
Dans ces listes de synonymes, un intrus s’est glissé: retrouvele
et explique pourquoi tu ne pourrais pas l’employer à la place
des trois autres.
(a) maison - habitation - bureau - demeure
(b) belliqueux - agressif - batailleur - rancunier
Activité 6:
Substitue au mot souligné un terme plus précis.
(a) Le travail est une chose biologiquement nécessaire.
(b) Le garçon de table s’est empressé de servir les gens.
(c) Il est arrivé après l’heure. Cela a indisposé le patron.
(d) Elle veut devenir une grande sportive. C’est louable.
Activité 7:
Remplace le verbe “mettre” par un verbe plus précis.
(a) Il a mis tout son argent dans la banque.
(b) Elle a mis ses plus beaux habits pour aller au mariage de
sa tante.
(c) J’ai soif, mets un peu d’eau dans mon verre.
(d) Ne laisse pas traîner tes cahiers, mets-les dans ton tiroir.
(e) Ce chiffon ne peut servir à rien, mets-le à la poubelle.
(f) Il a mis la clé dans la serrure et a ouvert la porte.
(g) Il met trop de temps à se préparer.
Activité 8:
Remplace le verbe “faire” par un verbe plus précis.
(a) Il a fait une lettre de recommandation pour son ami.
(b) Il a fait six kilomètres pour venir jusqu’ici.
(c) Celui qui triche fait une faute grave.
(d) Il a travaillé pendant ses vacances pour faire un peu
d’argent.
(e) Il a fait le “cent mètres” en onze secondes.
(f) Pendant la leçon, l’élève distrait faisait des voitures sur
son cahier.
Remplace le verbe “avoir” par un verbe plus précis.
(a) Achetez des pâtes; nos clients auront aujourd’hui un
rabais considérable.
(b) Il n’est pas allé à son travail; il a des rhumatismes.
(c) Dans ce pays, il a une excellente réputation.
(d) Ce problème a plusieurs solutions.
(e) Aujourd’hui, Paul a son veston neuf.
(f) L’enfant a une forte douleur.
(g) Il n’est pas allé à son travail: il a eu des difficultés.
Activité 10:
Trouve pour chacune de ces phrases, un synonyme à substituer
au verbe prendre.
(a) J’ai pris un jus d’orange.
(b) Ce travail nous a pris deux heures.
(c) J’ai pris un livre à la bibliothèque.
(d) Vous allez prendre le froid.
Activité 11
Observe ces synonymes groupés deux par deux et souligne celui
des deux qui a le sens plus fort:
(a) dangereux- périlleux
(b) blâmer - condamner
(c) beau - ravissant
(d) exaltation - contentement
(e) adorer - aimer
(f) affreux - laid
2.5 Les antonymes ou contraires
À la découverte des antonymes ou contraires:
Activité 1
Dites ce que vous voyez sur ces illustrations.
Activité 2:
Pour découvrir les antonymes ou contraires:
Dans ces phrases, remplace les mots en rouge par les mots qui
ont une signification opposée.
Texte 1:
La pomme est un très bon fruit. Il est attrayant à voir, doux au
toucher, et délicieux à manger. La pomme apporte à la fois
plaisir et bienfaits sans engendrer de prise de poids.
Texte 2:
La pomme est un très mauvais fruit. Elle est répugnante à voir,
rocheuse au toucher, et amère à manger. La pomme apporte à
la fois déplaisir et méfaits et engendre la prise de poids.
Question:
Qu’est-ce que tu constates en comparant les deux textes?
• Le premier texte parle positivement de la pomme. Elle peut
pousser quelqu’un à l’aimer.
• Le deuxième texte parle négativement de la pomme. Il
inspire du dégoût envers la pomme.
Je retiens que:
• Les antonymes sont des mots de la même catégorie
grammaticale, mais qui ont un sens contraire. Les mots
de sens contraire sont les mots de sens opposés:
1. aimer ≠ détester.
2. le chaud ≠ le froid.
3. la paix ≠ la guerre.
4. encourager ≠ décourager.
5. vite ≠ lentement.
• Pour exprimer le contraire de ce qui est dit par un mot, on
utilise un mot contraire ou antonyme.
• Tous les mots n’ont pas de contraire. Exemple: table,
temps.
• La reconnaissance des antonymes permet:
(a) d’approfondir une notion: le mot “paix” prend tout son
sens si on évoque les réalités de la guerre; le mot “été”
évoqué, entre autres, tout ce que l’on ne peut pas faire
en hiver;
(b) de dégager la problématique soulevée par un texte,
en repérant les antonymes qui établissent des thèmes
importants.
Pour reconnaître des synonymes ou des antonymes, le lecteur
doit consulter avec prudence les dictionnaires de langue en
portant attention au sens précis du mot selon le contexte où il
est employé et en notant la nuance particulière de sens qui lui
est associée. Les mots antonymes sont des outils précieux pour
saisir le mouvement de la pensée.
Activités d’application:
Activité 1:
Le jeu des contraires:
Jouons au jeu des contraires: Certains d'entre vous ont reçu
des cartes en bleus et d’autres en noir. Ceux qui ont reçu des
cartes en bleu vont se présenter à tour de rôles devant vous en
présentant leurs cartes. Si une carte qui présente le mot contraire
à celui de ta carte est présentée, lève-toi et présente ta carte.
Premier jeu:
Deuxième jeu:
Activité 2:
Relie chaque mot avec son contraire:
Activité 3:
Utilise le préfixe im-, in, il-, ir-, mal- pour dire le contraire de
(a) visible ≠ .............................
(b) légal ≠ …………………
(c) honnête ≠ …………………
(d) utile ≠ .................................
(e) possible ≠ ................................
(f) heureux ≠ .................................
Activité 4:
Recopie les couples de contraires tirés de cette liste de mots:
Nouveau, perdre, mou, flâner, ancien, dynamique, intelligent,
trouble, clair, gagner, stupide, se dépêcher, menaçant, minorité,
rassurant, majorité.
Activité 5:
Ajoute en face de chaque mot, un mot qui veut dire le contraire
(a) ………… ≠ riche (g) ………… ≠ montez!
(b) ………… ≠ propre
(c) ………… ≠ bon (i) ……… ≠ une arrivée
(d) ………… ≠ faux (j) ………… ≠ une descente
(e) ………… ≠ entrez (k) ………… ≠ la nuit
(f) ………… ≠ avancez (l) ………… ≠ le début
Activité 6:
Tu écris le contraire de ces expressions en utilisant ces adjectifs
qualificatifs suivants: foncé, trouble, obscure, confuse.
(a) une pièce claire
(b) un costume clair
(c) une eau claire
(d) une réponse claire
2.6 Les homophones
À la découverte des homophones
Activité 1:
Lis la bande dessinée, et dis si les deux interlocuteurs se
comprennent bien.
Activité 2:
Lis cette comptine, et réponds aux questions qui suivent:
Comptine: Un homme qui vendait du foie
Je retiens que:
Les homophones sont des mots similaires à l’audition mais de
sens différent.
Activités d’application:
Activité 3:
Complète avec “foi,” “fois,” ou “foie”
1. Il a une crise de…. il est malade.
2. Il prie beaucoup….. par jour, il a la…..
3. Tu me réciteras encore une…… ta leçon.
4. Je te fais confiance, j’ai….. en toi.
5. Cette ……-ci, je suis contente de faire ce test.
6. L’hépatite est une maladie du…….
7. Elle a été réélue plusieurs. ……
8. Je me souviens bien de là où je t’ai rencontré pour la
première …..
Activité 4:
Complète avec “leur” ou “leurs”
1. Ils ont invité ... amis pour la fête.
2. Il y a des fleurs qui ouvrent ... pétales à midi.
3. Les commerçants déposent … argent dans les banques.
4. Tu … ouvres la porte pour pouvoir les accueillir.
5. Je … dis bonjour en signe de bienvenue.
6. Nous accueillons … enfants chez nous quand ils sont
absents.
7. Vous … racontez une histoire afin qu’ils dorment
paisiblement.
8. Les enfants dorment avec … jouets á côtê d’eux.
9. Elle … chante une berceuse pour montrer sa belle voix.
10. Les pompiers portent secours aux blessés au péril de … vie.
Activité 5:
Complète par un des mots entre parenthéses
(a) Il a mangé beaucoup de…..mais a encore faim. (“foi /
fois”)
(b) Elle est venue deux…… avec deux amies. (fois/ foie)
(c) Julie ne retrouve plus ni …..stylo ni ….. livre. (son/sont)
(d) ….. paysage est magnifique! (ce/se)
(e) Les touristes ….. dirigent vers le sommet. (se/ce)
Activité 6:
Lis et cherche dans le dictionnaire le sens de ces différents
homophones de la langue française.
2.7 La phonétique: Les liaisons
À la découverte des liaisons phonétiques:
Comptine: Le pélican
Le capitaine Jonathan
étant âgé de dix-huit ans
capture un jour un pélican
dans une île d’extrême orient.
Le pélican de Jonathan
au matin pond un oeuf tout blanc
et il en sort un pélican
lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
pond à son tour un oeuf tout blanc
d’où sort inévitablement
un autre qui en fait tout autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
si l’on ne fait pas d’omelette avant.
Robert Desnos, Chantefables
I. Observe bien les illustrations de ce texte, lis le titre et
imagine de quoi il parle.
II. Lecture et explication du texte
Activité 1:
Trouve le sens des mots suivants dans le dictionnaire:
capturer; un pélican; une île; l’extrême orient; pondre;
ressembler; étonnamment; inévitablement; faire l’omelette.
III. Lecture et compréhension du texte
Activité 2:
Répond à ces questions en vos propres termes.
1. À quel âge le capitaine Jonathan a-t-il capturé un pélican?
Où?
2. Qu’a fait au matin le pélican de Jonathan?
3. Comment était l’oeuf du pélican de Jonathan?
4. Qu’en a fait le pélican?
5. Que fait à son tour le deuxième pélican?
6. Qu’est-ce qui peut stopper ce cycle oeuf-pélican?
IV. Expression orale:
Activité 3:
Lis plusieurs fois cette comptine à haute voix en prononçant
les liaisons et les nasalisations comme il faut.
Cette comptine est à lire et relire, retenir et réciter souvent
pour maîtriser la prononciation des sons nasals, les liaisons et
d’autres difficultés phonatoires.
Les étapes à suivre:
(a) Lisez-le silencieusement.
(b) Lisez tous à haute voix en imitant l’enseignant/e.
(c) Lisez en groupe de deux à deux en vous corrigeant
mutuellement.
(d) Lis individuellement et retiens par coeur cette comptine.
(e) Exerce-toi à réciter cette comptine à haute voix dans
la cour ou bien dans la nature pour maîtriser la
prononciation des sons nasals, les liaisons et d’autres
difficultés phonatoires.
(f) La mise en commun se fera en classe ou chaque élève
aura son tour de réciter cette comptine devant la classe
Activité 4:
Entraîne-toi à lire ces mots en faisant chaque fois la liaison, là
où il est nécessaire.
Exemple: Les amis
Je retiens que:
I. Nous avons des liaisons obligatoires dans les cas suivants:
A. Après un, des, les, ces, mon, ton, son, mes, tes, ses, nos,
vos, leurs, aux, aucun, tout, quels, quelles, quelques +
tous les nombres:
1. Sangwa passe un examen.
2. Ce sont des études difficiles.
3. Je dois deux francs à Kagabo.
4. Les nouveaux ambassadeurs ont été affectés par le
Ministère des affaires étrangères.
5. Quel gros oiseau!
B. Après on, nous, vous, ils, elles:
1. On a tout compris.
2. Vous avez le téléphone?
3. Vous vous êtes bien reposées.
4. Ils ont de l’énergie.
C. Généralement après “est” du verbe “être”:
1. Quelqu’un est entré.
2. C’est une ville qui est magnifique.
D. Généralement après “ont” du verbe “avoir”:
Exemple: Ils ont été élus dans le comité.
E. Après un adverbe court:
1. Marc est plus occupé que Luc.
2. Il a été très étonné de voir ça!
3. Hier, on s’est bien amusé...
F. Après “quand” on prononce [t]:
1. quand + est-ce que: Quand est-ce qu’on arrive?
2. quand + voyelle: Quand il est là, je suis contente.
G. Cas unique: Bonjour, comment allez-vous?
H. Après dans, chez, sans, en:
1. Elle vit dans un vieux château.
2. Ils rentrent chez eux en voiture.
3. Vincent est arrivé en avance.
I. Expressions figées comme:
1. Avant-hier.
2. C’est-à-dire.
3. De temps en temps.
4. Plus ou moins.
5. Un sous-entendu.
6. Tout à coup.
7. Tout à l’heure.
II. Les liaisons interdites
A. Devant un “h” aspiré:
1. Ce sont des héros!
2. Nom singulier + Adjective:
3. C’est un étudiant intelligent.
4. C’est du courrier urgent.
B. Groupe verbal: Sujet + Verbe:
1. Le train arrive demain.
2. Quelqu’un est entré.
3. Les étudiants arrivent à huit heures.
4. Vincent est arrivé en avance.
C. Après le verbe:
1. Elle écrit une lettre à Kagabo.
2. Tu veux un café?
3. Elle tient à Paul.
4. Elle descend à Butare.
5. Il part avec sa copine.
D. Devant huit, onze : Ils ont onze ans.
E. Adverbe + Adjectif:
C’est vraiment ennuyeux!
F. Après “quand”, “comment” et “combien”: quand +
inversion:
1. Quand est-il arrivé?
2. Comment est-il venu?
3. Comment il est venu?
4. Combien en voulez-vous?
5. Devant un “h” aspiré: Il habite en haut de cette rue.
6. Après “et”: Ils ont une fille et un garçon.
Je découvre et je retiens que:
1. Il faut faire la liaison:
2. Il ne faut pas faire la liaison:
Application: Activités à effectuer oralement
Activité 1:
Mots aux difficultés phonatoires.
Lis, retiens, répète et corrige les difficultés phonétiques en
dramatisant ces phrases:
Activité 2:
Sketch phonétique
Retenez et jouez deux à deux:
• Ta tante t’attend.
• J’ai tant de tantes. Quelle tante m’attend?
• Ta tante Antoinette t’attend.
Activité 3
Lis les phrases suivantes en marquant les liaisons:
1. Nous faisons des études humanitaires.
2. Elle aime les oranges.
3. Tu penses à ton avenir.
4. Elle est passée chez elle.
5. Ça fait dix ans que nous sommes ici.
6. Les écoliers sortent dans la cour.
7. L’ardoise est cachée sous une feuille.
8. Vous avez le téléphone?
9. Il a été très étonné de voir ça.
10. En hiver, les oiseaux ont faim.
11. Les petites araignées montent sur le mur.
12. Le vendredi, nous allons à la piscine.
13. La secrétaire lit les petites annonces.
2.8 Le résumé d’un petit roman de jeunesse
Résumé du livre “La gloire de mon père, de Marcel Pagnol”
Dans cette autobiographie, Marcel Pagnol nous raconte son enfance,
sa naissance à Aubagne et nous parle de sa famille.
Son père, Joseph Pagnol, est instituteur à Aubagne, une bourgade
traversée par la route qui va de Marseille à Toulon. C’est dans cette
ville que Joseph rencontre Augustine, une jeune couturière. Ils se
marient et de leur union naissent Marcel et Paul.
Enfant précoce, Marcel apprend à lire seul avant cinq ans mais sa
mère Augustine s’en inquiète et le prive de lecture jusqu’à l’âge de
sept ans.
Quelques années plus tard, Joseph est nommé à Marseille et le
jeune Marcel a alors six ans. Tous les jeudis et dimanches, il est
confié à sa tante Rose, la soeur aînée de sa mère, qui l’emmène
jouer au Parc Borély. C’est dans ces moments de détentes que Rose
rencontre Thomas (Jules), qui se faisait passer auprès de Marcel
pour le propriétaire du Parc. Malgré leur dix ans de différences,
Rose épouse le propriétaire du “Parc Borély”.
Lire un roman
Exemple de romans qui peuvent être lus:
1. Marcel Pagnol, auteur français, a écrit une série de quatre
romans autobiographiques appelée “Souvenirs d’enfance à
savoir”:
• La Gloire de mon père 1957
• Le Château de ma mère 1957
• Le Temps des secrets 1960
• Le Temps des amours 1977
2. Camara Laye: “L’enfant noir”
Camara Laye est né en 1928 en Guinée(Conakry), et il est décédé
en 1980 au Sénégal.
Il est le descendant d'une famille très attachée aux traditions. À
la fin du lycée, il a quitté la Guinée pour suivre en France des
études de mécanique qui lui ont valu un diplôme d'ingénieur. C'est
dans ce pays qu'il a écrit en 1953 son premier roman, l'Enfant noir
(1953), très autobiographique et dans lequel il évoque son enfance
guinéenne.
Il a publié aussi:
• Le Regard du roi (1954)
• Dramouss (1966)
• Le Maître de la parole(1978)
Faire la fiche de lecture d’un livre lu
Voici un formulaire d’une fiche de lecture
Fiche de lecture
Titre du livre (sous-titres): ..................................................
Auteur (s): .....................................................................
Éditeur: ............................................................................
Collection: ........................................................................
Date d’édition: …………………………………....……….…….
Nombre de pages: .............................................................
(Traduit de quelle langue?): ...............................................
L’auteur: ..........................................................................
Le genre: .........................................................................
Le cadre: .........................................................................
Les personnages principaux: ...............................................
Résumé bref: ....................................................................
........................................................................................
Extrait: .............................................................................
Appréciation personnelle: ...................................................
........................................................................................
Fiche de lecture: “La gloire de mon père”
Personnages principaux:
Marcel: L’auteur Marcel Pagnol, encore enfant dans le récit.
Paul: Le petit frère de Marcel. Marcel Pagnol parle ensuite
de son petit frère, Paul, qui ressemblait beaucoup à ce
fameux grand-père mort à Rio de Janeiro, il avait comme lui
les cheveux blonds et les yeux bleus. Ce petit Paul était très
gourmand, sa mère lui faisant expulser à plusieurs reprises
noyaux de pêches, olives noires ou lanière de lard.
Joseph: Le père de Marcel qui est instituteur et un grand
érudit, élevé par l’école républicaine.
Augustine: La mère de Marcel, couturière et très sensible.
Rose: Soeur d’Augustine et femme de Jules.
Jules (Oncle Jules): Mari de Rose et oncle de Marcel. II est
fonctionnaire à la Préfecture de Marseille et est grand chasseur.
Je retiens que:
Comment lire un roman, le comprendre et garder en mémoire
ce qu'on a lu?
• Il faut compléter une fiche de lecture
Une fiche de lecture sert à conserver en mémoire les informations
utiles tirées de la lecture d’un livre, d’un recueil, ou d’un article.
Une fiche de lecture se prépare en lisant le livre
• Il faut prendre des notes au brouillon en y reportant les
numéros de pages pour gagner du temps.
• Il faut lire le livre avec un crayon à la main, compléter
au fur et à mesure sa fiche au crayon à papier avant de
la mettre au propre au stylo.
1. En haut de la fiche, on indique les références
bibliographiques complètes du livre:
(a) Titre du livre et sous-titres, soulignés.
(b) Auteur.
(c) Date de la première publication (indiquée au bas de la
deuxième page, juste derrière la page portant le titre ; ne
pas confondre avec la date d’impression indiquée à la fin
du livre).
(d) Éditeur (Maison d’Edition)
(e) Collection
(f) Nombre de pages. (Traduit de quelle langue si c’est une
traduction?)
2. On fournit ensuite des renseignements complémentaires
sur l’auteur (10 lignes maximum).
• Est-ce un homme ou une femme? Quelle est sa
nationalité? Date de naissance et éventuellement de
mort. Avait-il d’autres activités que la littérature?
• Titres de quelques autres oeuvres importantes de
l’auteur.
3. Le genre:
• S’agit-il d’un roman (d’aventures, policier,
psychologique, fantastique, de science-fiction,
historique, humoristique...), d’une autobiographie,
d’une biographie, d’un conte, d’une légende, d’une
nouvelle, d’une pièce de théâtre, de poésie, d’une
correspondance, d’un journal intime, de témoignages,
d’une bande dessinée, etc. [assure-toi que tu connais
bien le sens de ces mots].
4. Le cadre:
Dans quel pays, quelle région, quelle ville, quel quartier,
l’histoire se déroule-t-elle? À quelle époque? (Dans quel
contexte historique?)
5. Les personnages principaux:
• Nom? Age? Situation ou profession? Aspect physique?
Caractère? Milieu social? Quelles relations existe-t-il
entre eux? On peut présenter ces relations sous forme
de schéma.
6. On fait enfin un résumé du livre et on donne son avis.
Résumé bref (entre 10 et 20 lignes maximum)
• Ne parler que de l’action principale (seulement les
évènements importants). Pour un roman, éviter de
révéler la fin.
Extrait: Choisis une phrase, un paragraphe, un passage qui t’a
plu et que tu aimerais lire à d’autres pour leur donner envie de
lire à leur tour. Recopie-le. Essaie d’expliquer ce que tu as aimé
dans ce passage.
Appréciation personnelle: Ce livre t’a-t-il plu? Un peu?
Beaucoup? Passionnément? Utilise plusieurs adjectifs, les plus
précis possibles, pour dire comment tu l’as trouvé et explique
pourquoi de manière rédigée.
Exemple: intéressant, palpitant, instructif, émouvant, triste,
amusant, beau, captivant, tragique... Bien vérifier le sens des
adjectifs employés dans le dictionnaire.
• As-tu trouvé ce livre facile à lire? Assez facile? Ou
difficile? Pourquoi?
Donne ton avis sur les caractéristiques “physiques” du livre: sur
son format, sa couverture, la forme et la taille des caractères
typographiques, le nombre de pages, les illustrations, ….
Faire un exposé à partir de la lecture d’un livre
Le contenu de l’exposé
Comme dans tous les travaux écrits ou oraux, il est nécessaire
de construire l’exposé afin que le public comprenne bien de quoi
il s’agit. On distingue trois grandes parties.
1. L’introduction sert à:
• annoncer le sujet sur lequel portera l’exposé (titre,
auteur).
• présenter rapidement le thème du livre, l’auteur.
• annoncer le plan de l’exposé (3 parties au maximum).
2. Le développement fournit:
• un résumé complet du livre sans les détails, sans
dialogue.
• une présentation des personnages principaux (nom,
fonction, relation entre eux, rôle dans l’histoire, etc.).
3. La conclusion:
C’est le moment de faire le bilan de l’exposé en reprenant les
grandes lignes (rappeler le titre et le contenu du livre) et surtout
de dire ce qu’on a pensé de la lecture.
Pourquoi avoir choisi ce livre? L’a-t-on apprécié et pourquoi? Le
conseillerait-on?
Les parties 1 et 2 du développement peuvent être inversées. Ce
qui est important, c’est d’éviter les répétitions et de permettre
à ceux qui écoutent de bien comprendre l’histoire qui leur est
racontée.
La forme de l’exposé
Je retiens que:
• Le travail est effectué à l’oral. Il est essentiel de respecter
un certain nombre de critères qui figurent dans le
tableau ci-dessous.
• L’idéal est de ne pas avoir de notes et de parler au tableau
avec le livre à la main. Éventuellement, on vous autorise
un petit papier de 4 x 4 cm sur lequel sont simplement
notés les noms propres et les dates difficiles à retenir.
Ainsi, vous êtes obligé de regarder votre public et ne
devez pas vous contenter de lire.
• Un exposé incomplet mais personnel, spontané et
vivant est meilleur qu’une longue lecture monotone.
2.9 Poème: Souviens-toi
Souviens-toi de la douceur d’un soir
Auprès d’une fontaine
De la danse de l’herbe qui plie
Sous le vent, de l’eau qui coule
Au fond de la vallée.
Souviens-toi, souviens-toi de la course folle
Dans les plaines sèches brûlées par la flamme
Quand la forêt se pulvérise.
Souviens-toi de tes premiers jours de l’école
De l’alphabet rebelle
De la suite des nombres, des divisions multiples
Dans la poussière malléable.
Souviens-toi de la tendresse maternelle
Des mains de ta mère modelant ton visage
Les nerfs tendus par les rayons durs
Du soleil canicule
Trésor sans prix, inégalable, mère.
J.B. Mutabaruka, Le chant du tambour, Revue Afrique
Jean-Baptiste Mutabaruka est un poète rwandais. Né à
Rwamashyongoshyo en 1937, il a fait paraître vers 1963 les
Feuilles de mai et les Chants du tam-tam.
I. Lecture et explication du texte
Activité 1:
Lis silencieusement ce texte en notant sur une feuille les mots
nouveaux.
Activité 2:
Cherche le sens des mots qui suivent: la douceur; la fontaine;
plier; folle; la flamme; pulvériser; rebelle; malléable; tendresse;
modeler; les nerfs; canicule; trésor; inégalable.
Question de compréhension:
1. À qui semble parler l’auteur?
2. De quoi dit-il à son interlocuteur de se souvenir?
3. Pourquoi dit-il que l’alphabet est rebelle?
4. Qui est qualifié de “trésor sans prix” et de “inégalable”?
Pourquoi?
5. Partages-tu cette vue de l’auteur?
Dramatisation du poème
Retiens ce poème et dramatise-le devant tes camarades.
Les capacités acquises à la fin de ce deuxième contexte:
• Communiquer oralement et par écrit dans les situations
en rapport avec les souvenirs d’enfance.
• Utiliser correctement la voix active et la voix passive.
• Accorder le participe passé des verbes pronominaux.
• Utiliser correctement les synonymes et les antonymes.
2.10 Évaluation des compétences à la fin
du deuxième contexte
Texte: La rentrée scolaire
J’ai toujours beaucoup aimé les rentrées: préparer mes affaires,
choisir la tenue, voir ma nouvelle maîtresse, ou maître, ma
nouvelle classe etc.
À cette époque, l’année scolaire commençait en septembre pour
se terminer en juin, et puis, on passait deux mois en vacances.
Pour moi qui aimais tant l’école, deux mois me paraissaient
toute une éternité.
Après deux longs mois de vacances d’été, j’étais toujours
impatiente de revoir mes amis et amies à l’école pour leur
raconter toutes mes aventures de l’été. Je me préparais donc
avec grand soin à ce grand jour: tout devait être parfait: ma
tenue comme mes stylos et mes cahiers.
Il fallait bien-sûr passer par l’étape des fameuses courses de la
rentrée. J’ai toujours aimé choisir avec soins mes stylos et mes
cahiers.
Les rentrées scolaires sont comme le nouvel an, on a de bonnes
résolutions en tête: bien travailler, avoir de bonne –notes ou bien
être bien habillé(e). Je me souviens de la joie de retrouver mes
camarades dans la cour de récréation, mais aussi de l’inquiétude
face au nouveau maître ou à la nouvelle maîtresse: “A-t-il/elle
des règles strictes?”, “Est-ce qu’il ou elle crie beaucoup?”, “On
aura beaucoup de devoirs?”.
Durant la journée, je me souviens aussi du sérieux dont tout le
monde faisait preuve dans la classe. Nous notions soigneusement
les consignes dans le cahier de textes avec notre plus belle
écriture.
Nous placions soigneusement les couvertures sur les cahiers.
De retour à la maison, je racontais tout à mes parents sur cette
journée, que ce soit à propos de ma motivation à bien travailler.
Et bien-sûr, le soir, au moment du coucher, toujours la même idée
en tête: “Ça va être une super année et demain, je m’amuserai
encore plus!” J’espère que vous éprouvez la même impatience
de revenir dans les salles de classe!
La Rentrée scolaire: de bons souvenirs d’enfance, par Léontine.
I. Lexique:
Trouve le sens des expressions et mots suivants et utilise-les
dans des phrases simples:
(a) Préparer mes affaires
(b) Deux mois me paraissaient toute une éternité
(c) Impatiente
(d) Courses de la rentrée
(e) Résolutions
(f) Les consignes
II. Questions de compréhension
1. Est-ce une fille ou un garçon qui raconte l’histoire?
Explique.
2. Le narrateur aimait l’école ou pas? Explique.
3. Quand commence votre année scolaire?
4. Aimes-tu aussi les rentrées? Qu’est-ce qui t’intéresse
davantage pendant la période de la rentrée scolaire?
5. L’auteur dit que les rentrées scolaires sont comme le
nouvel an. Pourquoi?
6. As-tu aussi les mêmes résolutions au début de l’année?
Quel est le terme du kinyarwanda qu’on utilise actuellement
qui peut avoir le même sens que “les résolutions?”
7. Les élèves ont souvent de l’inquiétude face au nouveau
maître, ou à la nouvelle maîtresse. Laquelle?
8. Y a-t-il une raison de s’inquiéter face au nouveau maître
ou à la nouvelle maîtresse? Explique.
III. Questions sur la voix active et la voix passive
1. Découvre si ces phrases sont à la voix active ou passive.
Ensuite, transforme-les.
(a) Mutesi aime Bugingo.
(b) Le gorille a mangé la banane.
(c) Gatabazi balaiera la classe.
(d) Le but a été marqué par Gatera.
(e) Mukunzi a bousculé Rukundo.
(f) La pluie a inondé le terrain.
(g) Mahoro était trop gâtée par son père.
(i) Elle a été soignée par un excellent docteur.
(j) Le téléphone fut inventé au dix-neuvième siècle.
2. Mets les phrases suivantes à la forme passive (respecte les
temps.
(a) Le mécanicien répare la voiture.
(b) Le metteur en scène dirige les acteurs.
(c) Les électeurs éliront le Président de la République.
(d) Les discours du député n’intéressaient personne.
(e) Bugingo a pris ces photographies.
(f) Le directeur va embaucher un secrétaire.
(g) Le chef du gouvernement va proposer des réformes.
malaria.
(i) On vient de vendre cette maison à la Mairie.
(j) Vous pourrez présenter votre projet.
IV. Questions sur les participes passés des verbes
pronominaux
Réécris ces phrases en conjuguant et en accordant comme il
faut les verbes pronominaux.
1. Elles sont allées au lac et (beaucoup s’amuser, P.C.).
2. Je (se lever, P.C.) ce matin à 5 heures.
3. Elle (ne pas s’habituer, P.C.) à sa nouvelle vie en Tanzanie
depuis pas mal de temps.
4. Nous (se écrire, P.C.) plusieurs lettres pendant deux ans
avant de nous rencontrer.
5. Ils ont marché ensemble, mais ils (ne rien se dire, P.C.) tout
le long du chemin.
6. Nous allons (s’offrir) beaucoup de cadeaux pour nos vingt
ans de mariage l’année prochaine.
7. Je (se laver, P.C.) les dents après le repas du soir!
8. Pourquoi vous (ne pas se poser, P.C.) la question de savoir
si la terre tourne?
V. Questions sur les antonymes
1. Trouve le contraire de
(a) Accepter ≠ ……………. .
(b) Éloigner ≠ ………………
(c) Exigu ≠ ……………. ..
(d) Majeur ≠ ……………
(e) Nécessaire ≠ ………
(f) Pacifique ≠ ………….
2. Associe chacun des mots de la liste avec son contraire.
(a) Approuver ≠ …………… … …
(b) Le calme ≠ …………….………
(c) Direct ≠ ……………… ……….
(d) Lisse ≠ ………………….. …….
(e) Silencieux ≠ ……………..…. …
(f) Stérile ≠ ………………………...
3. Peux-tu supprimer le préfixe pour trouver un contraire?
défaire – déshabiller – irréel – irrégulier – maladroit –
malheureux – mécontenter.
4. Donne la réponse aux questions suivantes:
(a) Le synonyme de “content” est:
(b) Le contraire de “content” est:
(c) Le synonyme d “océan” est:
(d) Le synonyme de “incompétent” est:
(e) Le contraire de “parler” est:
(f) Le synonyme de “mort” est:
(g) Le contraire de “mort” est:
5. Utilise des préfixes pour former des mots de sens contraire,
et puis, utilise-les dans de phrases simples:
(a) habiller – honorer – enchanter – saisir – obliger.
(b) bienvenu – bienveillant – bonheur – bienfaisant.
(c) légal – maculé – cohérence – habituel.
(d) connaître – dire – estimer – contenter – entente
VI. Questions sur les synonymes
1. Remplace le verbe “mettre” par des verbes plus précis:
Mukarugwiro nous explique comment on prépare la sauce
d’arachide:
• Tu fais griller les arachides dans une poêle. Tu écrases
les arachides grillées pour avoir de la pâte.
• Tu mets un peu d’eau froide dans cette pâte.
• Tu mets la casserole sur le feu.
• Tu y mets un peu d’huile sur la casserole, pas plus de
trois cuillères à soupe.
V. Composition:
Compose un petit résume de dix lignes maximum d’un livre que
tu as lu.
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