French

Unité 2: La compassion

1. Activité de mise en situation

Observe l’image et réponds aux questions suivantes:

a. Que vois-tu sur l’image?

b. A quoi penses-tu en regardant cette image?

c. Combien de personnes sont-elles représentées ?

d. Que font-elles?

Texte: L’amitié

Depuis leur enfance, Jean et Paul ont été de grands amis. Ils ont vécu sur la même colline verdoyante de Buhoro. Ils ont joué et mangé ensemble. Bref, les deux garçons ont tout  partagé. Au village, on les surnommait «  les inséparables ».

Un jour, le malheur est survenu: les parents de Jean sont morts dans un accident de route. C’était la désolation pour Jean, leur unique enfant. Ce dernier ne savait plus que faire face à cette situation malheureuse. Son ami Paul a tout fait pour le consoler.

Paul a vite remarqué que son ami intime restait  tout seul chez lui. Tellement son cœur était affligé et plein de compassion.  Il a eu le courage d’en parler à sa propre famille. Celle-ci a  bien accueilli sa proposition d’adopter Jean.

Même aujourd’hui, l’amitié de ces garçons devenus des frères sert de modèle et de référence à tous les villageois.

2. Activité de compréhension du texte

Lis attentivement le texte et réponds aux questions suivantes :

a. De quoi parle-t-on dans le texte ?

b. Où se déroule le récit ?

c. Paul et Jean sont-ils de vrais amis ? Justifie ta réponse.

d. Que signifie le mot « inséparable »?

e. Quel est l’événement malheureux  survenu dans la vie des deux garçons?

f. Comment se sont-ils comportés face à ce malheur ?

g. Justifie le titre de ce texte.

3. Activité d’exploitation lexicale

3.1  Activités d’apprentissage

Activité 1: Identifie les mots et les expressions relatifs à la compassion utilisés dans le texte.

Activité 2: Cherche dans le dictionnaire d’autres mots et expressions en rapport avec la compassion.

3.2 Je comprends et je dégage l’essentiel

Les mots et les expressions en rapport avec la compassion traduisent les sentiments :

 – de souffrance: mort, tristesse, regret, rendre triste, être malheureux, etc.

– de pitié : affection, tendresse, communion, miséricorde, être en communion de cœur, prendre pitié de quelqu’un, etc. 

3.3 Je comprends et j’applique

Activité 1:  Complète le texte avec des mots ou expressions suivants :

douloureuse, sincèrement, obsèques, départ, malheureusement, triste Je viens d’apprendre la .......nouvelle concernant votre maman. Le…... d’une mère est un moment ..… dans une vie. J’ai ….. un engagement de longue date qui m’empêche d’être présent aux … et je le regrette ...

Activité 2:  Fais correspondre les éléments de la colonne A aux éléments de la colonne B selon leur sens proche

4. Activité d’exploitation grammaticale : 

Accord du participe passé

4.1  Activités d’apprentissage

Activité : Après avoir lu ce texte,  complète le tableau qui suit.

Texte : Les girafes

Les girafes, ces animaux à la haute stature, elle les a vues au parc national Akagera. C’était au mois de janvier dernier. Elles se sont attroupées pour regarder et surveiller de près  ce visiteur inconnu qui était venu à l’improviste. Mais combien d’animaux a-t-elle observés dans ce beau troupeau aux couleurs dorées ? Elle ne s’en souvient plus !

Apparemment, les plus grandes ont été surprises d’être longtemps scrutées. On dirait qu’elles  ont soupçonné un danger imminent ! Bien sûr, elle s’était fait accompagner d’un guide pour ne pas les intimider. Au fur et à mesure qu’ils les approchaient, elles se sont senties rassurées. En effet, elles se sont aperçues qu’ils étaient pacifiques. Les photos que Marie a prises ce jour-là, sont restées un souvenir vivant de la visite.

Tableau à compléter 

4.2  Je comprends et je dégage l’essentiel

Règles d’accord du participe passé 

Le participe passé s’accorde différemment:

 – lorsqu’il est employé avec l’auxiliaire être.

Il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.

Exemples : 

– Les blouses des enseignants sont restées dans leur salle. 

– Les élèves et leur professeur se sont rencontrés.

2. Accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde avec le complément d’objet direct (COD), si le COD est avant le participe passé.

Exemples :

Les enfants ont mangé les choux.

→ Les choux que les enfants ont mangés étaient chauds.  

 Le COD (les choux) est placé avant le participe passé (mangé). Alors le participe passé s’accorde.

 Accord du participe passé employé sans auxiliaire Le participe passé employé sans auxiliaire s’accorde comme un adjectif, en genre et en nombre avec le mot auquel il se rapporte.

Exemples :

– Un homme averti en vaut deux.

– Une personne aimée est heureuse.

Activité 1: Complète les phrases  en choisissant dans les formes proposées entre parenthèses.

4.3  Je comprends et j’applique

1. J’avais …. (recueillis, recueillies, recueilli) ses dernières volontés.
2. Les assiettes qu’il a…(acheté, achetée, achetés, achetées) sont très belles.
3. La leçon s’est… (terminée, terminé) par le travail en groupe.                                                       4. Toutes les choses se sont…(passés, passe,  passées) comme il les avait…( prévus, prévue, prévues).
5. Quels efforts avez-vous… (faits, fait) pour réussir ?

Activité 2:  Remplace l’infinitif par son participe passé et accorde si necessaire.

1. Les chiens ont  (aboyer) toute la nuit.
2. Les orangers ont  (fleurir) plus tôt cette année.
3. Ma mère a  (trouver) des champignons dans le jardin.
4.  Les jeunes filles que nous avons  (rencontrer) se sont (dire) être fières de leur histoire.
5. Vous avez  (tondre) la pelouse ce matin ?
6. Paul et Julie ont  (faire) des crêpes.
7. Les nouvelles photos, il les a  (mettre) sur Facebook.
8. Nous avons  (courir) pour attraper le bus.
9. J’ai bien  (aimer) les beignets que tu as  (cuisiner).
10. Ils se sont bien (amuser) dans la cour.
11. Les footballeurs se sont (affronter).
12. Les athlètes se sont (préparer) au départ.
13. Les poèmes que j’ai (écrire) seront (publier) prochainement.
14. J’ai (réciter) à mon frère les paroles de la chanson.
15.  La pièce de théâtre que nous avons (jouer) est d’un auteur africain.
16. La douleur (endurer) s’est (éterniser).

5. Activité de phonétique et d’orthographe : les semi-voyelles ou semi-consonnes /ɥ/ et /w/

5. 1 Activité d’apprentissage 

Activité 1: Lis les mots en gras dans le texte et classe-les dans le tableau ci-après suivant la prononciation des semi-consonnes /ɥ/ ou /w/.

Texte : L’amusement

Quelques enfants du quartier s’amusent dans la rue sous une pluie douce. Malgré cela, le ciel est sans nuage. La lune brille et domine la ruelle des lampes montées à la devanture des habitations. Les uns se donnent la peine et le plaisir de saluer tous les passants et des voisins rentrant tardivement chez eux. D’autres continuent de jouer sans le moindre souci. En haut, on peut voir deux jeunes babouins perchés dans un goyavier en train de cueillir ses fruits mûrs.

De loin, on peut entendre le bruit des voitures et des camions qui vont stationner à un bureau situé au coin de la grand-route. Il s’agit de la douane qui dessert le corridor ouest du pays. C’est ici que Louis, le chauffeur d’un « SCANIA » vérifie le rouage du camion en attendant son contrôle.

Vers minuit,  les enfants se rappellent que demain c’est l’école. Ils s’empressent de rentrer sous leurs toits respectifs sans faire de bruit.

Activité :  Observe ces mots relevés du texte et identifie les lettres qui représentent les sons /ɥ/ ou /w/.

5. 2 Je comprends et je dégage l’essentiel

1) La semi-voyelle /ɥ/ peut être représentée par : ui, ue, ua.

Remarque: tous les mots contenant les lettres ue ou ua ne se prononcent pas obligatoirement /ɥ/.

Exemples :

Dans les mots un affluent, gluant, truand, rue, etc. les lettres ue et ua se prononcent /y/

2) La semi-voyelle /w/peut être représentée par : oi, oua, oin, ouin, oui, oue

Remarque : Tous les mots contenant les lettres oue ne se prononcent pas obligatoirement /w/.

Exemples

Dans les mots afflouer, clouer, brouette, etc, les lettres oue se prononcent /u/.

Attention: C’est “ou” qui se prononce /u/ car “er” se prononce /e/.

5.3. Je comprends et j’applique

Complète le tableau ci-après selon que le mot contient les lettres prononcées/ɥ/ou /w/.

Activité 1: Lis les mots en gras dans le texte et classe-les dans le tableau ciaprès suivant la prononciation des semi-consonnes /ɥ/ ou /w/.

 N.B: Coche (v) la case correspondant à la bonne réponse

6. Activité de production 

6.1. Activité de production orale 

Adresse un message de condoléances a quelqu’un de ton village qui vient de perdre une personne qu’il aimait tellement.

6.2. Activité de Production écrite 

Rédaction d’un communiqué nécrologique de 100 mots.
La famille de Paul Munezero vient de perdre son enfant Dieudonné Gakwisi. Elle te demande de composer pour elle un communiqué nécrologique. Rédige ce communiqué.

EVALUATION DU CONTEXTE

Texte: Les souvenirs de la campagne

Mahoro aimait aller en vacances à la campagne pendant toute son enfance. Quand elle est devenue adulte, le souvenir de l’accueil qui lui était réservé ne cessait de se dessiner dans sa mémoire. Ainsi tout le temps, quand elle avait  l’occasion, elle faisait référence à ce passé heureux.

 A l’âge adulte, le retour à la campagne a été  pour elle une occasion de poser un geste d’une grande importance en  reconnaissance des bienfaits de son village natal. Dans ce contexte,  l’éducation, et surtout celle des enfants en difficultés, la préoccupait plus qu’autre chose.  Chaque fois qu’elle voyait des enfants errant sur la route, sans rien faire, elle les encourageait à aimer le travail, à faire de petits travaux domestiques et à penser souvent à leur avenir.  Beaucoup de questions revenaient ainsi dans  sa mémoire:

– Pourquoi est-ce qu’on n’occupe  pas ces enfants à faire de petits travaux domestiques ou champêtres ?

– Pourquoi est-ce que nous n’avons pas d’école  dans notre village?

En plus de ses réflexions,  elle donnait aussi  des conseils aux parents qui faisaient faire aux enfants des travaux lourds et fatigants.

Elle ne s’est pas  arrêtée  là; elle a aussi donné un cadeau précieux  aux habitants de son village, en reconnaissance de leurs bienfaits.

En effet, en collaboration avec les bienfaiteurs, les amis et les autorités locales, elle a fait construire, dans son village, un complexe scolaire et un centre d’alphabétisation. Ce grand projet, réalisé,  a été l’aboutissement de ses rêves.

Les autorités locales, les habitants du village et tous les jeunes de son âge sont venus à l’inauguration  de ces bâtiments. Cet événement a été une occasion de faire  d’autres promesses  et d’initier d’autres projets  dont une adduction d’eau pour le bien-être de la population du village.

1.Activité de compréhension du texte

1. Qu’est -ce qui montre que Mahoro se souvient de son village natal.
2. Identifie les actions que Mahoro a faites en reconnaissance des bienfaits de son village natal.
3. Quels sont les travaux fatigants et lourds qui peuvent être imposés aux enfants?
4. Quels sont les conseils que tu peux donner aux enfants  de la rue?

2. Activité d’exploitation lexicale

Activité 1:  Identifie dans le texte trois mots relatifs à la gratitude ou à la compassion et utilise chacun dans une phrase.

Activité 2: Après avoir relu le texte, complète les phrases suivantes par des mots proposés ci-après: reconnaissance,  cadeau,  retour,  offrir, souvenir, bienfaits, faire référence.

A mon .....au village, j’ai apporté un....pour ma grande soeur. Elle m’avait rendu beaucoup de services et, en signe de ........, je lui ai acheté un pagne.

Il ne faut pas chercher à ......des objets de grandes valeurs pour récompenser les...... de quelqu’un.

Se .......des bienfaits, c’est seulement .......   ........  au passé, interroger la mémoire et poser un geste de reconnaissance.

3. Activité d’exploitation grammaticale

Activité 1: Complète chaque phrase par un sujet ou un pronom personnel de ton choix en fonction du participe passé souligné.

1. .....est revenu sur ses pas.
2. .......ont été récompensées.
3. Sur le chemin du retour, ......avons été surprises par la faim.
4. .......ne sera pas oubliée la fois prochaine.
5. .......êtes tombés de l’arbre hier.

Activité 2: Accorde les participes passés (...).

1. Cette histoire, nous l’avons (raconté) plus d’une fois.

2. Les loups sont (resté) seul dans la forêt.

3. La fillette est (rentré) vers six heures.

4. Nous avons été (remercié) par nos parents

5. Elles ont été (regardé) d’un bon oeil en présentant les résultats.

Activité 3: Remplace les ..... par les substituts personnels compléments: le, la, nous, vous, lui, leur, les, en , y.

1. Nous .....levons très tôt chaque matin.
2. A Kigali, nous .... allons chaque jour pendant les vacances.
3. Ce secret, je .... ai gardé  pour vous.
4. Cette fille, nous  ..... voyons chaque jour aller à l’école en bus.
5. Je ..... souhaite bonne chance.
6. Il .... a interdit de dormir en classe.
7. Il ..... dit toujours de bonnes choses. 
8. Des cahiers, nous ..... achetons chaque fois au début de l’année.
9. Les cahiers, nous .... achetons chaque fois au début de l’année.
10. Le parc des gorilles, quand j’..... pense, je saute de joie.

Activité 4: Remplace les mots soulignés par un substitut personnel convenable.

1. Elle dit à maman de dire à grand-mère que sa fille est venue .

2. Nous montrerons la photo ce soir.

3. Il regardera le film après les cours.

4. Il donnera des oranges pendant les vacances.

5. Maman n’aime pas le bruit pendant l’étude.

6. Le chat est tombé dans l’eau.

7. Alphonsine communiquera ton numéro à Jeanne.

8. Il envoit des cartes .

9. Le professeur demanda des notes aux enfants.

10. Le directeur parlera aux élèves le matin.

4. Activité de phonétique et orthographe

Activité : Pour les semi-voyelles /w/; /j/ et  /ɥ/  cherche au-moins cinq mots de chaque catégorie et montre, dans un tableau, les lettres représentant chaque son.

5. Activité d’expression écrite
a) Rédige un texte de 150 mots en exprimant la reconnaissance à tes parents ou à tes amis pour le bien qu’ils t’ont fait.

b) Un parent qui ne connaît pas le français doit prononcer un discours de condoléances en français chez des amis francophones et il te demande de l’aider. Compose-lui ce discours en 120 mots.

Textes complémentaires

I. A ma mère

Femme noire, femme africaine, ô toi ma mère je pense à toi…

                                                                                Camara LAYE (1953), L’Enfant Noir, Paris, Plan.

II. Citations et proverbes sur la reconnaissance

Agis avec gentillesse, mais n’attends pas de reconnaissance.

La reconnaissance est une dette que les enfants n’acceptent pas toujours à l’inventaire.

L’ingratitude attire les reproches, comme la reconnaissance attire de nouveaux bienfaits.

La vraie bonté n’attend pas même un retour de reconnaissance ; il lui suffit de la joie inexprimable de voir ses bienfaits fructifier en bonheur pour autrui

L’ingratitude tarit la source des bienfaits.

La vraie bonté n’attend pas même un retour de reconnaissance ; il lui suffit de la joie

 inexprimable de voir ses bienfaits fructifier en bonheur pour autrui

 III. CONDOLEANCES

Dès que j’ai appris la triste nouvelle, j’ai tenu absolument à vous envoyer ce courrier pour vous faire part de mon émoi et de ma tristesse. Votre Maman était une femme douce et aimante, mais aussi vive et agréable. Toujours à l’écoute des autres, elle était très appréciée de son entourage. Accepte je vous prie, ces quelques mots de soutien et recevez mes plus sincères et mes plus affectueuses condoléances.

                                               https://www.merci-facteur.com/modele-texte-condoleances.php.

RÉFÉRENCES

1. Oeuvres consultés A.Delotte et G.Villars,(1962) : Exercices de Grammaire de Langue Française du Cycle d’Observation Classes de 6ème et 5è me, Hatier 8, Paris VI.

AGBA Mêzodé O., APALOO Edohet MONNERIE Gilles, (1986),  français, textes et activités, 6e, LAROUSSE/AFRIQUE, Paris .

Agence de Coopération Culturelle et Technique (1994), Horizons d’Afrique, Perspectives francophones . CM/6ème année , EDICEF, Paris.

Bescherelle, (1987), L’orthographe pour tous. Librairie Hatier, Paris-6è

Bled E. et Bled O., (1998), Orthographe, Hachette, Paris.

Camara LAYE(1953), L’Enfant Noir, Paris, Plon.

Castex P-G., Surer P. et Becker G. (1974), Histoire de la littérature française, Hachette, Paris.

Delotte A. et Villars G., (1962), Exercices de Grammaire de Langue Française du Cycle d’Observation Classes de 6ème et 5ème, Hatier, Paris.

Delatour Y, Jennepin,D. Leon-Dufour, Mattle-Yeganeh,A(1991),Grammaire  du Français:cours de civilisation française de la Sorbonne, Hachette, Paris

E et O BLED, ( 1998), Orthographe , Hachette Livre, Paris.

E.B. DONGALA, Jazz et Vin de palme, Extrait d’Horizon d’Afrique (1994), CM2/6ème année,

Girardet,J.,Cridlig,Jean-Marie,(2004),  Panorama de la langue française, méthodes de français 1, Clé International. 

IPAM, (1965), CM 1 Le livre unique de français de l’écolier africain, Librairie ISRA, Hachette, Paris.

Ministère de l’Enseignement Primaire et Secondaire, (1984), Comprendre et s’exprimer. Méthode complète d’apprentissage du français, Tome 6, Imprimerie Scolaire, Kigali.

NCDC(2007), A l’unisson 5e, guide pédagogique, EDICEF.

NCDC(2007) ,A l’unisson 4e, Guide pédagogique, EDICEF.

P-G.Castex, P.Surer. G.Becker ,(1974), Histoire de la littérature française, Hachete, Paris.

ROBERT Paul, Le Petit Robert,Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française, 1993

2. Sources électroniques

https://fr.wikipedia.org/wiki/Voyelle_nasale
https://www.amour-poemes.com/remerciements-merci/
https://www.merci-facteur.com/modele-texte-condoleances.php, ;
http://www.bonheurpourtous.com/botext/souffres.html
https://www.merci-facteur.com/modele-texte-condoleances.php,
ht t p s : / / w w w . p o d c a s t f r a n c a i s f a c i l e . c o m / p o d c a s t / i l - f a u t - q u e - j e . html#2DwdRSzYFYSpKDO2.99