CONTEXTE 2 NATUTE ET ENVIRONNEMENT
D. Questions de production écrite
Ecris une lettre de motivation au Ministre de la santé joins-y ton curriculum vitae.
Compétence-clé
Communiquer oralement et par écrit dans des situations en rapport avec la natureet l’environnement.
Activité introductive du contexte
1. Observe l’image suivante et détermine-en le message.
2. Explique la relation entre ce message et les situations que tu observes danston environnement.
2.1. Unité 1 : Nature
2.1.1. Activité de mise en situation
1. Observe ces images et détermines-en le message.
2. Etablis la relation entre le message transmis par les images et le titre dutexte.
Texte : La nature
L’hivernage s’en allait à regret. La nature, lavée à grande eau, paraissait rajeunie.
L’air devenait frais et suave. Le tonnerre qui grondait maintenant avait quelque
chose de lointain et de repentant. Il roulait vers l’Ouest conscient du mépris dont les
hommes le couvraient à présent. Les pluies étaient rares, espacés, mais voulaient
encore imposer un prestige que les hommes jugeaient bien compromis. D’ailleurs,
en cette fin d’hivernage, elles étaient plutôt malencontreuses : leur persistance
menaçait l’avenir de belles récoltes qui ne réclamait désormais qu’un soleil chaud
et permanent.
Le mil était haut et les épis jaunissaient, couvert de poussière. Ils balançaient
dans le vent d’octobre et murmuraient entre eux comme un peuple d’êtres animés.
Bientôt viendrait le moment de les courber en les rompant à demi pour les protéger
des oiseaux pillards. En attendant, ces derniers se livraient à des sauts et à desacrobaties traduisant leur instinct saccageur.
A terre, les champs d’arachides, veloutés et d’un vert de bouteilles, ne bougeait
pas, étendus jusqu’à l’infini, épousant les dépressions, gravissant les monticules,
agrippés au sol et collés à lui, comme la peau à la chair. Les sentiers filaient vers
une brousse luxuriante, humide, gonflé de verdeur.
Dans les concessions, de minuscules jardins regorgeaient de légumes du pays
: gombos verts et fragiles, qui tendaient à bout de bras leurs fruits en forme de
cornes ouvragées ; piments roses et rouges évocateurs de plats épicés, courges et
concombres paresseusement étendus sur le sol entre les pieds du maïs.
Et ces maïs ? Ils portaient sur leur dos des bébés échevelés, douillettement
enveloppés dans des gaines de feuilles jaunes, lisses comme des parchemins. Ils
étaient coiffés de tresses capricieuses que le vent malmenait. Partout la promesse
de belles récoltes s’affirmait.
Abdoulaye Sadji, Maimouna, Ed. Présence Africaine
Aide à la lecture Suave : d’une douceur agréable
Luxuriante : qui pousse en abondance
chevelé(s) : dont les cheveux sont en désordre. Ici, ce sont les « barbes » du maïs.
Parchemin : peau d’animal sur laquelle on écrivait
2.1.2. Activité de compréhension du texte
1. De quelle saison sortons-nous ? Trouve le mois.
2. Quel pourrait être l’effet des pluies persistantes ?
3. Que font les oiseaux à présent ? Trouve la phrase qui le dit.
4. Quels sont les qualificatifs utilisés pour décrire la brousse.
5. Dans le dernier paragraphe, à quoi sont comparés les maïs ?
6. Quelle est la phrase qui résume l’état dans lequel se trouve la nature ?2.1.3. Activité d’exploitation lexicale
A. Activités d’apprentissage
Relis le texte, relève des mots relatifs au contexte et réutilises-les dans d’autressituations (aide-toi du dictionnaire si nécessaire)
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
1. Lexique lié à la vie de la nature
hivernage, air, pluie, purifier, épuration, soif, source, robinet, puiser, puits, la
sécheresse, désert, marais, marécage, source, ruisseau, rivière, fleuve, lac, mer,
océan, riverain, mouiller, hydrater, déshydrater, maritime, ferroviaire, torrent, flaque,
hydrophobe, …
2. Expressions relatives à l’eau
boire à plat ventre, étancher la soif, faire venir de l’eau à la bouche, mettre de l’eau
dans son vin, facile comme de l’eau à boire, l’eau va à la rivière, être clair comme
une eau de roche, tomber a l’eau, se mettre dans l’eau, tous les ruisseaux vont à
la mer, porter de l’eau à la rivière, se ressembler comme deux gouttes d’eau, rester
le bec dans l’eau, être comme un poisson dans l’eau, aller à vau-l’eau, étancher sa
soif, puiser de l’eau, suer sang et eau, faire venir de l’eau à la bouche de quelqu’un,
être tout en eau, mettre de l’eau dans son vin, l’eau usée, c’est la goutte d’eau qui
fait déborder le vase, se noyer dans un verre d’eau ( être incapable de faire face
à la moindre difficulté), tourner en eau de boudin (échouer), battre l’eauagir de
façon inutile
3. Lexique relatif à la destruction de la nature
Pollution, érosion, déforestation, chasse, saleté, désordre, bruit, surpopulation,
surexploitation, dégradation, destruction, réchauffement de la planète, abîmer,couper, disparaître, etc.
C. Je comprends et j’applique
1. Tout au long du texte, la nature est comparée à une personne. Relève les mots
et les expressions qui expriment cette comparaison et explique en quoi consistecette comparaison.
2. Lis le texte et classe dans ce tableau les informations liées aux sens.
2.1.4. Activité d’exploitation grammaticale
Les pronoms relatifs simples
A. Activités d’apprentissage
Observe les phrases ci-après et réponds aux questions :
1. Donne la nature des mots en gras ci-haut.
2. Trouve la relation entre les mots en gras et les noms qui les précèdent.
• Une courge qui produisait des fruits en grande quantité nourrissait la famille
de Sebwugugu.
• La banane que j’ai mangée était trop sucrée.
• La jeune fille dont je t’ai parlé est venu me voir.
• Le pays d’où André venait était frappé par la famine.• Les jeunes observent avec indignation les terres qu’on vient de déboiser
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
Définition du pronom relatif
Le pronom relatif est un pronom qui permet de relier deux phrases simples entre
elles pour créer une phrase complexe. Le nom qu›un pronom relatif remplace est
appelé antécédent.
Exemple :
Je suis allé au cinéma voir un film. J’ai aimé ce film.
Je suis allé au cinéma voir un film que j’ai aimé.
Formes du pronom relatif simple
Les pronoms relatifs simples sont : qui, que, dont, où.
Fonction du pronom relatif
1-Qui remplace un sujet
Exemple:
a- J’ai relu le roman
b- Ce roman m’a énormément plu
J’ai relu le roman qui m’a énormément plu.
2- Que (qu’) remplace un C.O.D.
Exemple :
a- J’aime beaucoup cette toileb- Tu as peint cette toile.
J’aime beaucoup cette toile que tu as peinte
3-Où remplace un Complément Circonstanciel de Lieu
Exemples :
a- Il va à Paris
b- Il rencontrera son ami à Paris.
Il va à Paris où il rencontrera son ami
4- dont : remplacer un complément d’objet indirect, un complément de nom
ou un complément d’adjectif.
• Dont remplace un complément d’objet indirect (C.O.I.)
Exemple :
a- Je vois les maisons
b- Tu m›as parlé de ces maisons.
Je vois les maisons dont tu m’as parlé
• ont remplace un Complément du nom
Exemple :
a-Nous avons salué le voisin.
b-La voiture de ce voisin est rouge.
Nous avons salué le voisin dont la voiture est rouge.
• Dont remplace aussi un complément de l’adjectif
a- J’ai acheté un téléphone.
b- Je suis content de ce téléphoneJ’ai acheté un téléphone dont je suis content.
C. Je comprends et j’applique
1. Transforme les phrases selon le modèle
Modèle : Regarde cette jeune fille. Elle entre dans le magasin.
→Regarde cette jeune fille qui entre dans le magasin.
a. Elle porte une blouse. Cette blouse est très élégante.
b. Il aime une jeune fille. Cette jeune fille préfère son ami.
c. Pierre vient d’acheter un oiseau. Cet oiseau ne chante pas.d. Ne porte pas cette chemise. Elle est sale.
2. Combine les phrases selon le modèle
Modèle : Je dois rendre ce livre. Je viens de finir ce livre.
→Je dois rendre ce livre que je viens de finir.
a. N’emporte pas ces vêtements. Je veux essayer ces vêtements.
b. Elle souhaite rencontrer ce couturier. Elle admire ce couturier.
c. Allons acheter cette robe. Tu désires cette robe.
d. Mes parents viennent d’inviter ce couple. Je n’aime pas ce couple.
3. Remplace les ….par qui ou que.
a. J’aime beaucoup la jupe………tu portes.
b. Il entre dans les magasins……………ont l’air bon marché.
c. Tu dois rappeler cette femme…………vient de téléphoner.
d. Voici les souliers…………je viens d’acheter.
4. Remplace les … par un pronom relatif qui convient
Le message
La porte … quelqu’un a ouverte.
La porte … quelqu’un a refermée.
La chaise … quelqu’un s’est assis.
Le chat … quelqu’un a caressé.
Le fruit … quelqu’un a mordu.
La lettre … quelqu’un a lue.
La chaise … quelqu’un a renversée.
La porte … quelqu’un a ouverte.
La route … quelqu’un court encore.
Le bois … quelqu’un traverse.
La rivière … quelqu’un se jette.
L’hôpital… quelqu’un est mort.
Jacques Prévert « Message » in Le français au présent, grammaire, français langue
étrangère, Didier/Hatier, Paris, 1987, pp. 95.
2.1.5. Activité de production
♦ Activité de production orale
Fais une recherche sur l’importance de la nature (végétations, rivières, faune) et fais un exposé devant ta classe.
♦ Activité de production écrite
Rédige une description du paysage de ton village ou du site de ton école (150
mots).
2.1.6 Activité ludique
Lis, mémorise et déclame le poème suivant.
À Aurore
La nature est tout ce qu’on voit,
Tout ce qu’on veut, tout ce qu’on aime.
Tout ce qu’on sait, tout ce qu’on croit,
Tout ce que l’on sent en soi-même.
Elle est belle pour qui la voit,
Elle est bonne à celui qui l’aime,
Elle est juste quand on y croit
Et qu’on la respecte en soi-même.
Regarde le ciel, il te voit,
Embrasse la terre, elle t’aime.
La vérité c’est ce qu’on croit
En la nature c’est toi-même.
George Sand (1804-1876), Contes d’une grand-mère
2.1.7. Texte complémentaire
La richesse de nos forêts
Sitôt rentré à Assévé, nous avons retrouvé le chantier, notre case, la proximité
du village et ce qui allait être l’odeur même de notre vie : l’odeur de la résine1
d’okoumé2
L’okoumé dégage un parfum entêtant3
. Ce n’est cependant pas le seul bois dans
les quinze mille mètres cubes que je sors de la forêt le jour de mon mariage. Je
recherche de nouvelles essences4. La forêt gabonaise est si riche… N’y recense-ton pas quatre cents espèces ? J’ai des ébènes de prestige, du baillonella toxisperma
ou moabi géant ; des doukas comparables à ceux que que j’ai rencontrés au pays
bavonga.
L’okoumé, ou bois à contre-plaqué, celui-là même qui semble délimiter le territoire
gabonais – on n’en trouve que très peu au Congo, très peu au Cameroun -, reste
la base de tout ce que je fais
J’aime d’autant plus ce bois qu’il parle au petit-fils de la femme myéné5
. Jadis
dans les villages on ne s’éclairait qu’avec les torches confectionnées en utilisant
sa résine. Mes souvenirs d’enfance dansent à leur lueur; à Essendé, ces feux
contribuaient à l’atmosphère mystérieuse du corps de garde, lors des danses de
dédeullement.
La résine est réputée pour les bronches. Dans la médecine traditionnelle, on soigne
la tuberculose avec une potion obtenue à partir d’un mélange d’écorces d’okoumé,
de combo-gombo, le parasolier – et de kévazingo- le bois de rose.
(1) Résine : subsante collante et visqueuse
(2)Okoumé : arbre du gabon
(3) Entêtant : fort
(4) Essences : espèces
(5) Myéné : groue ethnique du gabon
Christian DEDET, La Mémoire du fleuve, Editions Phebus.
2.2. Unité 2 : Protection de l’environnement
2.2.1. Activité de mise en situation
En te référant aux observations de ton environnement, et aux images ci-dessus,
réponds aux questions suivantes :
1. Que remarques-tu quand la pluie ne tombe pas alors que c’était la saison ?
2. D’après toi, qu’est ce qui cause le manque de pluie ?
3. En comparant les images, identifie les avantages du reboisement et les
inconvénients de la déforestation.
Débat : La sécheresse
Un groupe d’étudiants en Agronomie discutent du problème de la sécheresse
Laurent : Pendant les vacances, j’ai discuté avec mon père du problème de la
sécheresse et de l’appauvrissement des sols. J’ai essayé de lui expliquer qu’on
doit changer au plus vite nos techniques agraires si on veut sauver ce qui peut
encore être sauvé. Je lui ai parlé de la nécessité de reboiser. Mais je n’ai pas réussi
à le convaincre tout à fait.
Jeanne : C’est normal ! Il ne faut pas oublier qu’un cultivateur ne nourrit pas sa
famille avec des projets à long terme ! Ce qui l’intéresse, c’est ce qu’il produira
demain, le mois prochain, l’année prochaine. Tu as beau lui parler d’un projet qui
ne rapportera que dans trente ans, il ne se sent pas concerné.
André : Et pourquoi ça ?
Jeanne: Mais parce que sa seule préoccupation, c’est la lutte quotidienne ! Qu’estce que ça peut lui faire ce qu’il y aura dans trente ans si aujourd’hui il n’est pas
sûr de pouvoir nourrir les siens ? Laurent : Comment est-ce qu’on peut faire, alors,
pour les sensibiliser ?
Simon : Moi je crois qu’il est inutile d’essayer de convaincre les plus vieux ! Ça fait
des générations qu’ils utilisent ces méthodes. Ils les ont apprises de leurs pères
et ils n’accepteront jamais de les abandonner. C’est nous, les jeunes, qui devons
préparer l’avenir !
André: Mais comment est-ce qu’on pourrait préparer l’avenir si les agriculteurs
continuent à maltraiter les sols ?
Jeanne: En leur donnant un meilleur exemple ! Je ne suis pas d’accord, Simon,
quand tu affirmes qu’il est inutile d’essayer de convaincre les plus vieux. Il faut le
faire, mais pas par des discours.
Laurent : Et qu’est-ce qu’on peut faire alors ?
Jeanne : Créer des fermes modernes pour montrer aux gens qu’on peut produire
plus, tout en abîmant moins les sols.
André : Mais tout ça ne suffit pas ! Ce qu’il faudrait, c’est un vaste réseau d’irrigation
et une politique de reboisement systématique !
Jeanne : Bien sûr qu’il faut que l’Etat mette sur pied un vaste programme d’action.
Mais c’est pour plus tard. L’important, à l’heure actuelle, c’est de sensibiliser et de
mobiliser les gens, comme on l’a fait au Mali. Et cela, on ne pourra le faire qu’en
montrant aux paysans comment améliorer le rendement de leurs terres et comment
constituer des stocks.
Simon : Mais pourquoi est-ce que tu accordes la priorité à la mobilisation des
masses ? A mon avis tout ça, c’est d’abord une affaire de spécialistes par la suite,
les gens finiront bien par comprendre où est leur intérêt.
Laurent : Tu parles en technocrate buté ! A quoi sert de construire un réseau
d’irrigation si les gens ne savent pas l’utiliser ?
Jeanne : C’est pourquoi, il est primordial de créer des fermes modèles ! André :
Et puis, Simon ! Tu oublies un aspect important de la question. Si on peut montrer
aux gens l’utilité d’un système d’irrigation, non seulement ils seront capables de
l’utiliser à bon escient, mais ils seront motivés pour participer à sa création ! Ce qui
représente un gain de temps et d’argent pour le pays !
Laurent: C’est très juste ! Et c’est aussi le cas pour la reconstitution des forêts.
Simon : Vous vivez vos rêves, ou quoi ? Vous parlez comme si notre pays pouvait
résoudre ce problème tout seul ! Bon sang, vous savez bien que la sécheresse,
ça concerne toute l’Afrique ! C’est une question de solidarité et de coordination
internationale. C’est le boulot des hommes d’Etat et des scientifiques, voyons !
Jeanne : Mais enfin, Simon tu déraisonnes ! Bien sûr que c’est une question de
coopération internationale, nous le savons tous ! Mais à quoi est-ce que ça servirait
de signer des accords avec nos voisins si le cultivateur sur sa colline n’en tient pas
compte.
Laurent: Exactement ! Ce qu’il faut, c’est un travail à tous les niveaux : international,
national et local. André: C’est évident, voyons Simon ! Simon : D’accord, d’accord…..
N’empêche que c’est à nous, les spécialistes que doit revenir l’organisation et la
direction d’un tel projet.
Jeanne : Personne ne t’a jamais dit le contraire !
Direction Générales Des Etudes Et Recherches Pédagogiques, Direction des
Programmes de L’Enseignement Secondaire, Dossier 4, L’eau et la sécheresse,
1986.
2.2.2. Activité de compréhension du texte
Lis le texte : Débat : la sécheresse et réponds aux questions suivantes :
1. Quel est le problème posé ?
2. Relève les arguments exprimés dans le texte. Classe-les en deux catégories
(nécessité de sensibiliser les masses, nécessite de mobiliser seulement les
techniciens). Classe les protagonistes suivant leur appartenance à la première ou
à la deuxième catégorie.
3. Relève les formules utilisées pour marquer l’accord/ le désaccord.
4. Relève les manifestations d’impatience. Comment cette impatience est-elle
exprimée (intonation et/ou lexique et ou syntaxe) ?
5. Comment se termine cette discussion ?2.2.3. Activité d’exploitation lexicale
A. Activité d’apprentissage
Cherche dans le texte ci-haut les termes en rapport avec la sauvegarde ou ladestruction de l’environnement.
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
– La sécheresse, reboiser, reboisement, la lutte quotidienne, sensibiliser, convaincre,mobiliser, technocrate, buté, à bon escient, le boulot (registre familier)
C. Je comprends et j’applique
1. Relie chaque mot ou expression de la colonne A à sa signification de la colonneB. Mots (colonne A) Signification (colonne B)
2. Complétez le débat suivant à l’aide des mots suivants : gouvernement,
reboisement, déforestation, discours ; prêcher, atteinte, environnement, protection
de la nature, mobilisation, autorités locales.
Pierre : Pendant le week-end passé, je me suis entretenu avec Pascal sur le
problème de la (1) ……….…. dans notre région.
Pascal: Quel était votre objectif s’il vous plait ?
Pierre: On voudrait que (2)………. soit protégé comme (3)…………… soutiennent
la (4)……… Martin : Quels sont les moyens à utiliser ?
Pierre : A travers de multiples réunions de mobilisation de la population ; on aura àcomprendre que le reboisement est nécessaire.
Pascal: Il ne faut pas le faire par (5) ……. plutôt par la pratique. Et celle-ci doit
commencer par (6)……….par ce qu’il faut(7)……………. par l’exemple.
Martin : L’union fait la force ! La conjugaison de nos efforts pourra faciliter l’(8)………..
de nos objectifs.
2.2.4. Activité d’exploitation grammaticale
Phrase simple et phrase complexe
A. Activités d’apprentissage
Lis, analyse les deux groupes de phrases suivantes et compare-les au niveau de
leur composition.
1er groupe
- Pendant les vacances, j’ai discuté avec mon père du problème de la sécheresse
et de l’appauvrissement des sols.
- Je lui ai parlé de la nécessité de reboiser.
2eme groupe
- J’ai essayé de lui expliquer qu’on doit changer au plus vite nos techniques agraires
si on veut sauver ce qui peut encore être sauvé.- Mais parce que sa seule préoccupation, c’est la lutte quotidienne
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
• La phrase simple comprend généralement un seul verbe conjugué. Elle est
aussi appelée proposition indépendante.
Exemples
-Tu parles en technocrate buté !
-Birama et Sibiri discutent sur le mariage de leur sœur.
• La phrase complexe (ou composée) comprend une proposition principale
avec une ou plusieurs propositions subordonnées.
La proposition principale+ une ou plusieurs propositions subordonnées
Exemples
– Moi je crois qu’il est inutile d’essayer de convaincre les plus vieux
– Le foyer dans lequel les époux se respectent se développe vite.
• La phrase complexe peut être constituée aussi des propositions indépendantes
coordonnées ou juxtaposées.
Exemples
– Marie n’est pas venue à l’école et ses amies sont inquiètes.
– Pendant les vacances, Bruno joue au ballon ou se promène dans la forêt.– La voiture démarre, elle vire à vive allure.
C. Je comprends et j’applique
Activité1: Complète la proposition de la colonne A. par la proposition correspondantede la colonne B.
Activité 2 : Compose cinq phrases simples et cinq phrases complexes sur le thème
de l’environnement.
2.2.5. Activité d’expression écrite
En tant qu’infirmier/infirmière rédige un paragraphe de 10 lignes sensibilisant les
patients, tes collègues, ou ta communauté à la protection de l’environnement.
2.2.6. Activité ludique
Lis, mémorise et déclame le poème suivant.
Le ciel est, par-dessus le toit,
Si bleu, si calme ! Un arbre, par-dessus le toit
Berce sa palme.
La cloche dans le ciel qu’on voitDoucement tinte.
Un oiseau sur l’arbre qu’on voit
Chante sa plainte.
Mon Dieu, mon Dieu, la vie est là,
Simple et tranquille.
Cette paisible rumeur-là
Vient de la ville.
Qu’as-tu fait, ô toi que voilà
Pleurant sans cesse,
Dis, qu’as-tu fait, toi que voilà,
De ta jeunesse ?
https://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/le-ciel-est-par-dessus-letoit.ht
2.2.7. Texte supplémentaire
La pollution : une maladie à guérir
Il y a peu de temps que le mot pollution est entré dans le langage courant, aussi
est-il bon de rappeler sa signification exacte : il désigne l’ensemble des produits
qui, déversés dans l’environnement, provoquent une nuisance1
ou une gêne pour
les êtres vivants.
Il existe plusieurs sortes de pollutions, dont les plus importantes sont la pollution de
l’air et la pollution de l’eau :
♦ La pollution de l’air
L’air est le fluide2 vital le plus utilisé : un homme, dans sa vie, en respire environ
240000 m3. Les principaux polluants de l’air proviennent essentiellement des
dérivés de combustion (moteur à explosion ou foyers domestiques). Les pollutions
industrielles sont variées et beaucoup plus dangereuses en cas d’accident parce
que l’industrie manipule souvent des produits très toxiques3. En règle générale,
ces produits sont présents dans l’air à des concentrations très faibles.
♦ La pollution de l’eau
Certains produits toxiques rejetés dans les eaux sont aussi polluants que les boues
rouges et autres marées noires.
Nuisance:Une chose mauvaise qui fait malLe fluide : Matière qui peut se répandre
Toxiques : Qui peuvent empoisonnerTexte tiré de l’Horizon d’Afrique, Perspectives francophones, EDICEF 1994
2.3. Evaluation du contexte 2
Texte : L’ami des arbres
Le Père Kadri adorait les arbres ! Il avait obligé ses paroissiens à en planter partout,
dans leurs champs, le long de la route qui mène à Bangassi et tout autour de la
chapelle.
Hormis son bréviaire, il ne lisait que des revues concernant la greffe des arbres
fruitiers. Ses essais avaient été concluants : à l’annonce de l’hivernage, les
habitants de Bangassi déversaient sur le marché des mangues aussi grosses que
des papayes. Leurs oranges étaient des pamplemousses, et leurs mandarines, des
oranges.
Le Père Kadri entretenait une pépinière où tout Bangassi pouvait venir et lui
demander des explications en s’abstenant toutefois de fumer. Et si par inattention,
vous allumiez une cigarette, il vous excluait à jamais de ses relations. « Vous
m’avez déçu, disait-il, en s’en allant. »
Lorsque la foudre frappait un arbre, le Père Kadri accourait sous une pluie battante.
Il examinait les lésions comme un médecin en présence d’un malade. Cet arbre
devenait, pendant des jours et des jours, sa seule préoccupation. Et s’il entendait
la cognée d’un bucheron contre le tronc d’un fromager, il abandonnait son bréviaire
ou sa pelle et il déposait une plainte auprès du service des Eaux et Forêts
Les plaintes du Père Kadri ? On ne savait plus où les classer. On convoquait le
délinquant et, en présence du prêtre, on lui infligeait une amende en le menaçant de
prison s’il ne la payait pas avant la fermeture des bureaux. Le Père Kadri retournait
alors à sa pépinière, le sourire triomphant.
Massa Makan DIABATÉ, Le coiffeur de Kouta, Éditions Hatier
A. Questions de compréhension du texte
Lis le texte « L’ami des arbres » et réponds aux questions suivantes :
1. Le Père Kadri était l’ami des arbres. Explique en vous basant sur son
comportement lorsque l’arbre n’était pas en bon état.
2. Quel conseil peux-tu tirer de cette phrase « cet arbre devenait pendant des
jours et des jours, sa seul préoccupation ».
3. Quelles sont les deux choses que le Père Kadri haïssait ?
4. Qu’est-ce qui lui faisait plaisir ? Par quoi le manifestait-il ?
5. Relève dans le texte l’un des composants du repas équilibré et dites à quoi ça
vous sert dans la vie.
B. Questions d’exploitation lexicale
1. Trouve le sens des mots ci-dessous employés dans le texte et utilise-les dans
de courtes phrases : paroissien, la foudre, pamplemousse, la pluie battante
2. Trouve 10 mots de même champ lexical que le mot arbre.
3. Relie les mots de la première colonne à leurs significations de la deuxièmecolonne
C. Questions d’exploitation grammaticale
1. Observe les phrases ci-après et identifie les phrases simples et les phrases
complexes. Justifie ta réponse.
a. Bien qu’il soit malade, il est venu en classe
b. Il avait des problèmes financiers de sorte qu’il a demandé un prêt à la
banque.
c. Il a maigri parce qu’il ne mangeait pas.
d. Les parents se préparent pour les fêtes de fin d’année.
e. Catherine aime les fruits cueillis dans leur jardin.2. Fais une seul phrase avec le pronom relatif approprié
Ex : a. Je lis un livre. Il parle de voyage.
→ Je lis un livre qui parle de voyage
a. Elle écoute une chanson. Cette chanson parle d’amour.
b. Je vais consulter un médecin. Je vous ai parlé de ce médecin.
c. Je retourne à Kigali. Mes parents vivent à Kigali.
d. Nous n’avons pas le modèle. Vous me demandez ce modèle.
e. Voilà Patrick et Laure. Ils habitent à Bordeaux.
D. Questions d’expression écrite
Il ya un problème de dégradation de l’environnement (sécheresse,
déboisement,…) et tu dois participer à la résolution de ce problème. Ecrisun paragraphe de 100 mots pour donner ta contribution.
Bibliographie
1.Œuvres consultées
BADY, I. et alii, Exerçons-nous, Grammaire 350 exercices, Hachette1996.
BLED, E., et BLED, O., Cours supérieur d’orthographe, Hachette Education, 1992.
BIKOI, F-N., Le français en seconde, EDICEF, 1998.
BOY, M., Formes structurales du français, Librairie Hachette et Larousse.
DELATOUR, Y. et alii, Grammaire du français, Hachette F.L.E., 1991.
DUGENNE, P.C., Grammaire et orthographe, Ligel, 1970.
GAU, C., Bescherelle école (Exercices CM1), Hatier, 1998.
GIRARDET, J. et CRIDLIG, J-M, Panorama de la langue française, Méthode defrançais, Clé International, 2004.
GIRARDET, J. et CRIDLIG, J-M, Panorama de la langue française, Cahier
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GIRARDET, J. et PECHEUR, J., Campus 2, méthode de français, Clé International,
2002.
GRAND-CLEMENT, O., Grammaire en dialogue, Clé international, 2010.
LEROY-MIQUEL, C. et GOLIOT-LETE, A. Vocabulaire progressif du français, Clé
International, 2004.
MAUFFREY, A., et alii, Grammaire française, Hachette Education, 1988.
MERIEUX, R. et alii, Latitudes, (méthode de français et cahier d’exercices 1&2),
Didier, 2010.
Ministère de l’Enseignement Primaire et Secondaire, (1987), Comprendre et
s’exprimer. Méthode complète d’apprentissage du français, Tome 2, Imprimerie
Scolaire, Kigali.
Ministère de l’enseignement primaire et secondaire, Textes et activités pour la classe
de Français, 4ème année secondaire, dossier 4, Eau et sécheresse, imprimerie
scolaire, Kigali, 1986.
Ministère de l’enseignement primaire et secondaire, Textes et activités pour la
classe de Français, 5ème année secondaire, dossier 8, Amour, dot et mariage,
imprimerie scolaire, Kigali, 1987 .
Ministère de l’enseignement primaire et secondaire, Textes et activités pour la
classe de Français, 6ème année secondaire, dossier 10, Le Tiers Monde, imprimerie
scolaire, Kigali, 1987.
Ministère de l’enseignement primaire et secondaire, Textes et activités pour la
classe de Français, 6ème année secondaire, dossier 12, L’Homme et la ville,
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