Topic outline
INTRODUCTION
Le présent manuel est destiné à toi apprenant de la cinquième année de l’option
des sciences infirmières. Il a été conçu dans le cadre du nouveau curriculum
d’enseignement basé sur les compétences pour te permettre d’approfondir les
compétences acquises dans les classes précédentes et pour te faire acquérir
des compétences nouvelles tirées des contextes variés dont tu as besoin pourprogresser dans ton apprentissage.
Ce manuel t’aidera à développer ta capacité de compréhension et de production
orale et écrite, et à accroître ton bagage linguistique. Cette année, tu vas effectuer
beaucoup d’activités d’apprentissage et de production. Le travail qui t’attend
requiert des efforts de ta part parce que tu dois participer activement à ton propreapprentissage, ton professeur ne jouera que le rôle de facilitateur.
Ce livre est constitué de contextes découpés en unités et chaque contexte est
terminé par une évaluation. Pour ce qui est de l’exploitation de chaque unité,
celle-ci comprend les activités variées dont la mise en situation, la compréhension
du texte, l’exploitation lexicale, l’exploitation grammaticale, ainsi que la production
orale et écrite. Toutes ces activités visent à développer la compétence clé à acquérirà la fin de chaque contexte et qui est définie dans le programme de français.
Les contextes et les textes que tu vas exploiter sont proches de ton quotidien et de
tes centres d’intérêt. Leur choix tient aussi compte des problèmes qui se posent dans
notre pays auxquels tu es appelé à trouver des solutions. Les activités proposées
visent à te faire acquérir des compétences qui te permettront non seulement de
communiquer aisément en français mais aussi de te comporter comme un bon
citoyen responsable et libéré des préjugés discriminatoires et imprégné des valeurspositives rwandaises et universelles.
Ce manuel est composé de deux contextes à savoir : Professions et Nature et
environnement. La langue utilisée tient compte de ton niveau et du programmeofficiel de français.
Puisse ce manuel t’aider à travailler avec ordre, rigueur, ardeur et créativité pourque tu puisses enrichir ton savoir, ton savoir- faire et améliorer ton comportement !
CONTEXTE 1 LES PROFESSIONS
Compétence-clé
Communiquer oralement et par écrit dans des situations en rapport avec lesprofessions
Activité introductive du contexte
Observe les images suivantes et dis à quels métiers ou professions elles serapportent.
1.1. Unité 1 : Professions
1.1.1 Activité de mise en situationObserve les images et décris la situation
1.1.2. Activité de compréhension du texte
Texte: Micheline, biologiste
Quand Micheline était au Lycée, c’étaient souvent les garçons qui avaient les
meilleures notes en sciences et en mathématiques. Micheline était l’exception, ce
qui faisait grand plaisir à ses professeurs. A la fin de ses études secondaires, son
professeur de biologie lui a dit : « Vous avez un grand talent, Micheline. Vous
devriez vraiment faire des études supérieures de biologie ». Ses parents avaient
toujours imaginé qu’elle allait devenir professeur de mathématiques comme eux etils ont été un peu surpris d’entendre ce conseil.
Encouragée par son professeur, Micheline est entrée en faculté de biologie à
Paris. En cours, Micheline a remarqué qu’il y avait beaucoup moins de filles que de
garçons. Elle trouvait ça dommage parce que les filles réussissaient très bien danscette matière.
Tous les étudiants ont terminé leurs études avec succès sauf une fille. Elle
s’appelait Amélie et elle était tombée malade avant de passer ses examens. C’était
une terrible nouvelle pour Micheline. Non seulement Amélie était sa meilleure amie
mais en plus les médecins n’avaient pas de réponse à la grave maladie du sangd’Amélie.
C’est à ce moment-là que Micheline décide de poursuivre une carrière de biologiste
et de faire de la recherche. « Je me suis promis alors qu’un jour je comprendrais lamaladie d’Amélie. »
Micheline travaille dans une équipe de sept chercheurs. Malheureusement, d’abord,
les recherches n’avancent pas et c’est décourageant. Déçu par le manque de
progrès, un des chercheurs décide de changer de métier et commence des étudesde médecine. Un autre, attiré par un salaire plus élevé, va s’installer à l’étranger.
Au bout de trois ans, une première découverte fait enfin progresser leurs recherches.
Passionnée par son travail, Micheline passe parfois des nuits entières dans sonlaboratoire. Enfin, cinq ans plus tard c’est la réussite !
« Dans la recherche en biologie, c’est normal. Trouver une solution peut prendre
des années, déclare Micheline. La difficulté principale, c’est qu’on ne sait jamais ce
qu’on va découvrir. Mais moi, ça me motive de savoir que dès qu’on arrive à unesolution, un autre problème va se présenter. »
Lis le texte ci-dessus et réponds aux questions.Questions de compréhension du texte
1. Au lycée de Micheline, dans quelles matières les garçons réussissaient-ils
mieux que les filles ?
2. Qu’est-ce que le professeur de Micheline lui a conseillé ?
3. Quel est le métier des parents de Micheline ?
4. Pourquoi Micheline croit-elle que plus de filles devraient étudier la biologie ?
5. Pourquoi Micheline se sentait-elle triste en apprenant la nouvelle de la maladie
d’Amélie ?
Donnez deux raisons.
6. Qu’est-ce que Micheline veut être capable de faire à la fin de ses recherches ?
7. Qu’est-ce qui décourage l’équipe de chercheurs au début ?
8. Pourquoi deux chercheurs quittent-ils l’équipe ?
9. Pourquoi Micheline travaille-t-elle parfois la nuit dans son laboratoire ?
10. Selon Micheline, pourquoi la recherche en biologie est-elle un travail à longterme ? Donnez deux raisons.
1.1.3. Activité d’exploitation lexicale
A. Activité d’apprentissage
Pour chaque nom de l’objet dis dans quel métier il est utilisé.
a) Une houe
b) Un mètre ruban
c) Un peigne
d) Un stéthoscope
e) Un microscope
f) Un tableau noir avec des craies
g) Un étendard
h) Un rouleau à peindre
i) Une cuisinière
j) Du ciment1) Quels sont les noms de métiers que tu connais ?
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
Le lexique relatif aux professions :
Profession, enseignant (e), agriculteur/agricultrice, fermier/ fermière, cultivateur/
cultivatrice, professeur, médecin, infirmier/ infirmière. Informaticien/ informaticienne,
journaliste, secrétaire, policier/ policière, militaire, maçon, avocat/avocate,
commerçant/ commerçante, couturier/couturière, coiffeur/ coiffeuse, vendeur/
vendeuse, etc.
Une profession : Domaine d’activité, habileté technique, expérience
Un travail : labeur, tâche, activité, ouvrage, effort soutenu pour faire quelque choseUm métier : travail dont on tire ses moyens d’existence
Expression : exercer un métier manuel, intellectuel
Un job : petit emploi, petit boulot, souvent faiblement rémunéré
Une fonction : exercice d’une charge
Une charge : quantité de travail que doit réaliser une personne
Un gagne-pain : - ce qui fait subsister quelqu’un, l’outil ou le métier qui lui sert à
gagner sa vie, son pain.
♦ Personne qui fait subsister les autres par son métier.
Ceux qui ont une activité professionnelle régulière
• L’employé(e) de banque, de bureau, de poste …
• L’artisan comme plombier, électricien, menuisier,… travaillant pour son
propre compte.
• L’ouvrier/ière comme mécanicien, maçon, ….travaillant pour un patron.
• Le / la commerçant(e) comme boulanger, boucher, fleuriste, vendeur (se),…
• L’agriculteur (trice) comme fermier(e), vigneron, éleveur,…
• Fonctionnaire : employé de Ministère, agent de l’Etat,
• Le cadre : chef du personnel, directeur, chef de section ou d’unité,…
Ceux qui n’ont pas encore d’activité professionnelle
Apprenti qui apprend un métier.
Un stagiaire s’exerce à accomplir un métier.
Un chômeur : - qui a terminé ses études mais n’a pas d’emploi.
- Celui qui n’a plus d’activité professionnelle.
Retraité : qui a arrêté définitivement de travailler et reçoit une pension.
Licencié : démis de ses fonctions ou limogé.
Un professionnel est aussi un spécialiste.
Celui ou celle qui n’est pas professionnel(le) est charlatan (médecin, escrocs,
arnaqueur) ou un amateur (trice ).
Proverbes ou expression relatifs au travail/profession
Le travail anoblit / le travail est rémunérateur.
Le travail éloigne de nous trois maux : le vice, l’ennui et le besoin (Voltaire)Il n’y a pas de sot métier mais de sottes gens.
Le travail assidu surmonte tous les obstacles.
L’homme ne vit pas du nom mais du travail.
Bon courage est la moitié du travail.Le travail donne le pain ; la paresse, le besoin.
C. Je comprends et j’applique
1. Parmi les métiers suivants, choisis ceux qui correspondent aux petites
annonces.
Vendeurs, ingénieur, électricien, coiffeuses, vétérinaire, informaticien, serveur,journaliste, couturières, professeurs, livreurs, assistante, esthéticiennes, infirmières
2) Donne la profession de celui qui
a. Fabrique des pains.
b. Distribue le courrier.
c. Soigne les animaux.
d. Qui fait les travaux ménagers.
e. Travaille dans une pharmacie.
f. Travaille à la banque.
g. Vient au secours en cas d’incendie.
h. Enseigne à l’école primaire.
i. Répare les voitures.
j. Fait le procès des accusés.
k. Soigne les enfants.
3) A part les professions déjà vues, donnes-en six autres en précisant le
nom et ce qu’on fait. (L’activité)
1.1.4. Activité d’exploitation grammaticaleLes temps composés de l’indicatif : Le passé composé
A. Activité d’apprentissage
Lis le passage suivant, relève les verbes conjugués et note tes observations.
Un matin, il est parti de chez lui, sans explication. Il a pris sa voiture et a traversé
toute l’Espagne en deux jours. Il s’est arrêté une seule fois dans un petit village
ou il a cherché une chambre chez un habitant. Les villageois l’ont regardé d’un
air suspect. Personne n’a voulu le loger. Il a dû faire encore cinquante kilomètres
pour arriver à la ville la plus proche. Il a choisi le meilleur. Il n’a pu s’endormir avant
quatre heures du matin. Quand il est sorti de l’hôtel, il a eu une crise cardiaque.
Un médecin est venu immédiatement et l’a bien soigné. Il est rentré en France unmois plus tard.
Odile Grand-Clément, Grammaire en dialogues, Clé International 2010
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
1. Emploi du passé composé
Le passé composé, comme son nom l’indique, est un temps du passé. Il exprime donc une action ou un fait qui a déjà eu lieu avant le moment où
nous nous exprimons.
Exemples :
- Nous avons mangé.
- Elles sont arrivées.
2. Construction du passé composé
Le passé composé est composé de deux parties : l’auxiliaire « être » ou « avoir »
au présent de l’indicatif + le participe passé du verbe à conjuguer.
Exemple : J’ai fait les courses hier après-midi.
Tous les verbes se construisent avec avoir sauf :
• Les verbes pronominaux
se lever, se laver, se réveiller, se coucher, etc.
Je me suis levé(e)
Je me suis réveillé(e)
• les 15 verbes suivants :
naitre → je suis né
aller → je suis allé
monter →je suis monté
arriver →je suis arrivé
venir et ses dérivés (devenir, revenir, parvenir, survenir ) → je suis venu, je suis revenu
entrer et rentrer → je suis entré
rester → je suis resté
sortir → je suis sorti
passer →je suis passé
partir → je suis parti
descendre → je suis descendu
tomber → je suis tombé
mourir → suis mort
retourner→je suis retourné
apparaitre →apparu
décéder→ décédé
Exceptions
Il ya des verbes qui changent d’auxiliaires suivant l’emploi. Quand ils sont suivis
d’un complément d’objet direct, ils sont employés avec l’auxiliaire avoir. Dans
d’autres cas, ils sont employes avec “etre”.
Les participes passes des verbes réguliers:
On accorde le participe passé avec le sujet s’il est conjugué avec le verbe être:
* Elle est partie
On accorde le participe passé avec le complément d’objet direct s’il est placé
avant le verbe :
* Elle a mangé les cerises. MAIS => Les cerises qu’elle a mangées
3. La forme négative du passé composé
La négation entoure l’auxiliaire.
Exemples
Il n’a pas réfléchiIls ne sont pas partis.
C. Je comprends et j’applique
1. Conjugue le verbe entre parenthèses au passé composé
a. Mon frère (aller) chez le dentiste.
b. Les voisins m’ (dire) qu’il a marché toute la nuit.
c. Nous (visiter) des sites extraordinaires pendant ce séjour en Grèce.
d. Quand Marie (naître), mes parents n’avaient que vingt ans.
e. Connaissais-tu les chansons que tu (entendre)?
f. Delphine et Marinette (se regarder) en riant.
g. Les femmes que nous (rencontrer) venaient toutes du Chili.
h. Les deux petites filles (mourir) de rire.
i. Les géologues (prévoir) une nouvelle catastrophe d’ici dix ans.
j. Il faudra faire examiner les champignons que vous (cueillir)
k. Le troupeau de brebis (descendre) de la montagne.
l. Les brebis avaient trop chaud. Le berger les (tondre) au début de l’été.
m. Avant d’entrer dans l’eau de la piscine, les nageurs (se doucher).
n. Ma mère et mon père (venir) à la fête de l’école.
o. Le comédien (revêtir) son costume blanc couvert de paillettes.
2. Complète les phrases en mettant les verbes suivants au passé composé.
Aller, déraper, avoir, partir, emmener, monter, prendre, déposer, reprendre.
Les passagers de Volcano …….un accident, le bus ……..sur une pente. On les
…….. à l’hôpital de Butare. Leurs familles ……….. de Kigali pour les voir. Jeanne
…………dans la voiture de son voisin. Ce dernier l’……………..à l’hôpital et
il…………..la route de Kigali, puis il………… à Kampala le lendemain.
3. Mets les phrases dans l’ordre (Le premier mot commence par une
majuscule)
Exemple
n’/pas/Solange/l’/venue/exposition/est/à/hier après midi
→Solange n’est pas venue à l’exposition hier après-midi.
a. ai/au/dernier/dimanche /Je/joué/n’/pas/tennis.
b. à/Elle/est/hier/la/matin/n’/pas/piscine/retourné/
c. dans/êtes/ le/ne/parc/pas/promené/Vous/vous/ ?
d. baignées/ce/matin/ne/Nous/sommes/pas/ nous.
e. allés/au/cinéma/hier/Ils/ne/pas/soir/sont.
1.1.5. Activité de production écrite
Rédige un paragraphe où tu décris tes activités de la semaine passée en utilisantle passé composé en y insérant la forme négative.
1.1.6. Activité ludique
Lis et mémorise ce poème.
Sois le meilleur
Il n’y a pas de travail insignifiant.
Tout travail qui aide l’humanité
A de la dignité et de l’importance.
Il doit donc être entrepris
Avec une perfection
Qui ne recule pas devant la peine.
Si tu ne peux être pin au sommet du coteau
Sois broussaille dans la vallée,
Mais sois la meilleure petite broussaille
Au bord du ruisseau.
Sois buisson, si tu ne peux être arbre !
Si tu ne peux être route,
Sois sentier !
Si tu ne peux être soleil,
Sois étoile !
Ce n’est pas par la taille que tu vaincras.
Sois le meilleur, quoi que tu sois.
Douglas Malloch (1877-1938) cité par Martin Luther King, dans un de ses sermons
publiés dans La force d’aimer.
1.1.7. Texte supplémentaire
Texte : Métiers d’Afrique
Un peu partout, en Afrique, on rencontre, dans les villes et les villages, des artisans
au travail.
Dans beaucoup d’endroits la latérite, dont le sol est formé, contient du fer. Aussi
les forgerons sont-ils nombreux. Certains ont te spécialisés, des leur enfance, ala construction de sortes de hauts fourneaux en argile, qui peuvent être a plus de
trois mètres. Dans ces appareils, la chaleur est fournie par le charbon de bois dont
la combustion est animée grâce a des soufflets de cuir ou même d’écorce ou de
feuilles.
Alors, avec le fer indispensable aux ménagères et aux cultivateurs qui sera obtenu,
les forgerons fabriqueront une foule d’outils et instruments indispensables aux
ménagères et aux cultivateurs.
Dans les agglomérations qui sont parcourues par les voyageurs, il n’est pas rare
d’observer des tisserands, des cordonniers, des potiers, des vanniers, des orfèvres,
qui donnent à leurs travaux un tel caractère, que ces artisans sont considérés aussi
comme des artistes.
Le tisserand avec son métier à pédale semblable à celui qui était employé dans
les plus anciennes civilisations, produit une étoffe bien plus solide que ne le sont
beaucoup de tissus fabriqués dans les usines. Malheureusement, il fabrique peu,
et lentement.
Presque partout en Afrique, on travaille le cuir. La peau souple et solide des
animaux sauvages ou domestiques est soumise à l’art du tanneur, du cordonnier,
du sellier. De leurs mains habiles, sortiront de riches harnachements, les coussins,
les babouches, les sacs et mêmes, comme au Congo, des gourdes en peau de
buffle.
Le potier exerce un métier vieux comme le monde. Rien n’est plus noble que la main
de cet artisan aux doigts souvent déformés par le long exercice de sa profession.
Le vannier, lui, avec une adresse admirable, oblige à obéir le rotin, le raphia,
les lianes souples. Ainsi les corbeilles, les nattes, les étuis de toute sortes sont
confectionnes avec art.
Les célèbres orfèvres de Kindia, en Guinée, ceux du Sénégal, du Mali, du Niger,
de la Haute-Volta* et de bien d’autres pays, cisèlent* des bijoux d’or fin, œuvres de
grands artistes.
On ne peut citer tous les artisans : menuisiers, teinturier, céramistes, maçons,
brodeurs, qui contribuent au prestige artistique de l’Afrique. Tous ont droit à notre
reconnaissance, car ces travailleurs sont animés par l’amour du travail bien fait.IPAM, le livre de français de l’écolier africain, Librairie Hachette.
1.2. Unité 2 : Recherche d’emploie
1.2.1. Activité de mise en situatio
1. Relie les images à chaque annonce et justifie ton choix
2. As-tu vu des gens à la recherche d’emploi ? Qu’est-ce qui les caractérise engénéral ?
1.2.2. Activité de compréhension du texte
Lis le texte et réponds aux questions suivantes.
Suite à votre annonce no……..paru dans le journal……, j’ai l’honneur de
m’adresser à vous pour solliciter un emploi d’enseignant des sciences au
sein de votre établissement scolaire.
En effet, Monsieur le directeur, je suis détenteur d’une licence dans
l’enseignement des sciences, obtenu à l’université…..
J’ai une expérience de quinze ans dans l’enseignement de :
mathématiques, physique et chimie et voudrais mettre mon expérience dans ce
domaine au service de votre établissement.
(8)
Espérant une suite favorable à ma demande, je vous prie d’agréer,Monsieur le Directeur, l’expression de mes meilleurs sentiments.
Pièces jointes : (10)
CV
Photocopie de mes diplômes notariés
Attestation des services rendus.
Questions
1. Qui à écrit cette lettre ?
2. A qui a-t-il écrit ?
3. Quel est l’objet de la lettre ?
4. Quelle est la qualification de l’expéditeur ?
5. Quelle est son expérience ?
1.2.3. Activité d’exploitation lexicale♦ Lettre de motivation
A. Activité d’apprentissage
Relis la lettre de motivation, observe les parties essentielles qui la composent à un poste, etc. t attribue un nom à chaque partie.
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
Les différentes parties d’une lettre de motivation
L’expéditeur : l’adresse complète de l’expéditeur (celui qui écrit la lettre) sont écrits
en haut à gauche. L’adresse complète comprend : le nom et le prénom, la boite
postale, le numéro de téléphone ainsi que l’adresse électronique (l’e-mail).
La référence : la référence fait un rappel des annonces, des autres lettres envoyées,
des messages échangés avant,… ayant un rapport avec la lettre.
N.B. : Toutes les lettres n’ont pas de référence.
Le destinataire : l’adresse du destinateur est placée en haut à droite, mais plus bas par rapport à celle de l’expéditeur.
L’objet de la lettre : une phrase plus ou moins courte, annonçant le motif de la lettre.
Quelques exemples d’objets : demande d’emploi, demande de congé, envoi d’undocument (un colis, catalogue,..), demande d’explication, réclamation, démission à un poste, etc.
Le lieu et la date : cette partie peut être placée en haut et à droite de la lettre ou
juste avant la formule d’appel. (Entre la formule d’appel et l’objet de la lettre). Les
deux emplacements sont acceptés.
La formule d’appel fait référence au titre, à la fonction du destinataire.
Exemples : Monsieur, Madame le Directeur, le Ministre, Monsieur l’Inspecteur, etc.
N.B. On n’écrit « Cher Monsieur » que quand on connait bien la personne.
Le texte : le contenu ou le corps de la lettre, c’est la plus grande partie du texte. Elle
contient les informations importantes et plus ou moins détaillées relatives à l’objet
de la lettre. En général cette partie peut être composée de plusieurs paragraphes
suivant l’importance du contenu de la lettre.
Formules pour demander : ce sont des formules qui introduisent les phrases / des
paragraphes dans le texte.
Exemples
Je voudrais savoir…
Je souhaiterais obtenir…
Je serais intéressé(e) par un emploi…
Je sollicite le poste de….
Pourriez-vous me dire…
Je vous prie de (bien vouloir) m’envoyer
Je vous serais reconnaissant(e) de (bien vouloir) m’accorder un entretien…
La formule finale : c’est la partie qui clôture le corps de la lettre et qui contient des
expressions de politesse.
Il existe plusieurs sortes de formules finales, mais, en général, elles reprennent la
même formule d’appel du début (Monsieur, Madame,…)
Quelques exemples de formules finales:
Veuillez agréer Monsieur / Madame….l’expression de ma très haute considération
(pour les personnes qui occupe une fonction haut placée).
Veuillez agréer, Monsieur / Madame, l’expression / l’assurance de mes meilleurs
sentiments
Je vous prie d’agréer…
La signature avec le nom et éventuellement la fonction de l’expéditeur sont placés
à la fin et à droite de la lettre.
Les pièces jointes : en général, cette partie est placée à la fin de la lettre à gauche,
mais, elle peut être placée juste après « l’objet de la lettre ». Elle indique la naturedes documents qui accompagnent la lettre.
C. Je comprends et j’applique
Activité
Mets les parties de cette lettre en ordre de façon à obtenir une lettre entière et
cohérente.
En outre, je parle et j’écris parfaitement le Kinyarwanda, l’anglais, le français ainsi
que le swahili.
UWINEZA Jeanne d’Arc
Dans l’attente d’une suite favorable à ma demande, je vous prie d’agréer, Monsieur
le Directeur, l’expression de mes meilleurs sentiments.
Pièces jointes :
CV
Diplôme
Attestation des services rendus
Je souhaiterais travailler pour votre entreprise à la promotion de vos produits dans
la région des Grands Lacs et dans La Communauté de l’Afrique de L’Est.
Objet : Demande d’emploi
Entreprise URWIBUTSO / SINA Gérard
BP 3652 Kigali –Rwanda.
En plus je suis disponible pour faire tous les déplacements nécessaires relatifs à ce
travail et je suis capable de gérer une équipe d’employés.
J’ai une expérience de dix ans dans le domaine des contacts internationaux et j’ai
une très bonne connaissance de la région.
Monsieur le directeur de l’Entreprise URWIBUTSO SINA Gérard
UWINEZA Jeanne d’ArcBP…..
Téléphone :
Courrier électronique :
Diplômée d’une école de commerce, je viens de passer deux ans de spécialisation
à l’université nationale du Rwanda où j’ai obtenu une maitrise dans le marketing.
Kigali, le .....♦ Curriculum Vitae (CV)
A. Activité d’apprentissage
Observe le document suivant, relève les principales parties qui le composent et les
informations qu’elles contiennent et donne son nom.
Identité
UWIMANA Marie
B.P.
Téléphone
Courrier électronique
Formations / Etudes faites
De 1960- 1967 : Ecole Primaire
De 1967- 1974 : Ecole secondaire (section littéraire).
De 1975- 1980 : Université Nationale du Rwanda, Faculté de Lettres, option :
anglais.
Diplôme obtenu : Licence en anglais.
Expériences professionnelles
De 1980 à aujourd’hui : professeur d’anglais dans différents établissements
scolaires secondaire au Rwanda.
Langues parlées : Kinyarwanda (excellent, langue maternelle)
Français (très bien)
Anglais (très bien)Centres d’intérêt/ loisirs : sport et musique.
Personnes de références : Le directeur de l’école des Sciences de…..
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
Les CV varient suivant les informations qu’ils contiennent. Certains CV sont plus
riches d’informations que d’autres et par conséquent plus longs. Cependant, il y a
des rubriques qui contiennent des informations importantes et qui doivent paraître
dans tous les CV.
En général, le CV accompagne une lettre de motivation ou un autre document, ainsi,
les rubriques qui concernent l’identité de la personne, sa formation, son expérience
personnelle sont obligatoires dans tous les CV, alors que d’autres informations
peuvent être facultatives. Exemples : la rubrique de « Personnes de références »
n’est pas obligatoire à tous les CV. De même pour la rubrique de « l’identité »,certaines informations comme l’état civil, la date de naissance ne sont pas exigées.
C. Je comprends et j’applique
Activité
A partir de ce texte, rédige le CV de Nathalie et places-y ces informations. Respecte
la présentation d’un CV en mettant en évidence les parties importantes.
Je m’appelle Nathalie Delvaux, je suis née le 16 avril 1962 à Vernon. Je suis mariée
et j’ai deux enfants. J’habite 16, rue des Pins – 13000 Marseille. Mon numéro de
téléphone est : 0491920000. De 1973 à 1980 j’ai étudié au lycée de Vernon, et
j’ai obtenu un baccalauréat. Ensuite de 1981 à 1982 j’ai étudié à IUT de Melun
où j’ai obtenu un diplôme universitaire de technologie (spécialité : maintenance
industrielle). Après j’ai travaillé comme technicien à la Société pour les énergies
nouvelles (SPEN) de 1984 à 1985. En plus du français qui est ma langue maternelle,
je parle deux langues étrangères : l’anglais et l’allemand.
1.2.4. Activité d’exploitation grammaticale♦ Les prépositions
A. Activités d’apprentissage
Souligne les prépositions qui se trouvent dans les phrases suivantes:
« Tu viens voir le match avec moi ? », demande Albert à sa cousine Vestine.Albert a convaincu Vestine de venir de venir avec lui. Tous deux sont assis dans
les tribunes.
Mais le gardien de but adverse fait un beau plongeon pour arrêter le tir. Le ballon
est maintenant de l’autre côté du terrain. C’est au tour du gardien de but rwandais
d’essayer d’attraper le ballon. Il saute mais le tir de l’attaquant est fort.
Ils vont tous à l’attaque et ne tarde pas à marquer un but. C’est la joie dans le stade.
Mais quelques minutes plus tard, l’arbitre siffle un penalty pour le Rwanda. C’est
le silence et la déception dans le stade. Quand le joueur s’élance pour tirer, desspectateurs crient pour le déconcentrer.
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
Les prépositions sont des mots ou groupes de mots invariables qui servent à relier
un élément de la phrase à un autre.
Les prépositions indiquent généralement le rapport de sens qui unit les éléments :
la possession, le lieu, la distance.
Exemples :
- De moi à toi, la distance est très infinie. - Il souhaite la maison de
son père.
- La balle est à toi. - Cela se garde en tête.
Dans d’autres cas les prépositions sont de simples outils de grammaire qui
n’indiquent pas de rapport de sens précis.
Exemples :
- Ce restaurant est difficile à trouver.- Beaucoup de gens ne savent pas qu’ils sont malades.
C. Je comprends et j’applique
1. Complète le texte par les prépositions « pour, à, sur, par, de »
Hier soir j’ai été surpris …. mon chien qui m’a vu et a fait un geste incroyable. Il
était assis …. une table et a vu un chat qui dévorait un souriceau. Passant …. la
porte d’entrée, il a su libérer le souriceau qui était …moitié mangé. Il l’a pris et l’a
enveloppé dans des haillons qui étaient à côté…. l’armoire. Le chien peut aussifaire du bien … son semblable comme les hommes le font aux autres humains.
2. Même exercice
Titi tremble …. peur devant le chien. Manga va au Lycée … vélo. J’aime les glaces
… la vanille. Il a des billes ]… son sac. Elle part à l’école à sept heures. Je dois aller
…. le coiffeur cet après-midi. Veux-tu venir … .moi …. cinéma? Il nous a promisqu’il arriverait … huit heures et huit heures trente.
3. Choisis la préposition qui convient.
Je voyage(en/dans) avion.J’ai colle un timbre (au-dessus/sur) l’enveloppe.
Il m’a aide (par /pour) gentillesse.
Je l’ai remercie (par/pour) son aide.
Il achète sa viande (chez/a ) la boucherie.
Ne jouez pas (près de/après) la route.Nous arriverons (entre/vers) trois heures et demie.
♦ Les locutions prépositives
A. Activités d’apprentissage
Lis les phrases suivantes et dis la nature des mots en gras et justifie leur emploi
1. Maman accepte que nous l’accompagnions au marché au risque de prendre
du retard.
2. J’apprécie mon voisin en dépit de son mauvais caractère.
3. L’accusé s’est évanoui lors de son premier interrogatoire.
4. Va te laver les mains avant de passer à table
5. Certains élèves du collège n’ont pas toujours un comportement correct vis-àvis de leurs professeurs.
6. Anaïs travaille d’arrache-pied afin de réussir le concours d’entrée à l’École
Normale Pédagogique.
7. Je m’inquiète pour mon fils qui passe son temps à jouer au ballon au lieu
de faire ses devoirs.
8. Nous ne partirons pas en week-end cette semaine à cause de la pluie et du
froid.
9. Frank sculpte la pierre de préférence à l’aide de son burin et de son marteau.10. Mon ami boit du café chaque soir quant à moi, je préfère le thé.
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
Les locutions prépositives
C. Je comprends et j’applique
1. Fais une phrase correcte en insérant les locutions prépositives suivantes.
A côté de, au-dessus de, au-dessous de, aux environs de, au fond de, au milieu de,
autour de, en face de, loin de, près de
Une fontaine -se trouver-la place publique.
La minijupe- être – le genou.
La terre- tourner- le soleil.
Il – partir- : il vouloir vivre - sa famille.
Nice –être – la frontière italienne.
Au cinéma les spectateurs –être –l’écran.
On –découvrir – du pétrole – la mer.
Venir –s’asseoir –moi.
Il –faire froid : il – faire – quinze degrés –zéro.
Il –y –avoir- beaucoup de vignes-Bordeaux.
2. Complète les phrases suivantes avec les locutions prépositives qui conviennent.
a. Je n’ai pas terminé mon travail faute de temps.
b. L’aveugle a pu traverser la rue …….. un passant qui l’a aidé.
c. La circulation est perturbée ……… inondations.
d. Les élèves se dépêchent ……. manquer le bus.
e. . …….. dire quoi que ce soit, il faut bien penser.
f. Il faut avoir du respect ………. personnes handicapées.
g. Elle parle couramment français …….. côtoyer les français.
h. . ……… veilleur, le voleur est pénétré dans la ferme.
Les réfugiés pendant la guerre sont restés ………… ONG.
c. On a planté les arbres ……… la route.
3. Formule dix phrases avec des locutions prépositives non encore employéesdans les exercices ci-haut.
1.2.5. Activité de production
♦ Production orale
Le patron d’une entreprise s’entretient avec une personne en quête d’emploi. Il
lui pose des questions concernant son CV. En paire, imaginez et jouez devant laclasse le dialogue entre ces deux interlocuteurs.
♦ Production écrite
En tant qu’apprenant de 5ème en sciences infirmières, écris une lettre de demanded’emploi de vacances à un titulaire d’un centre de santé.
1.2.6. Activité ludique
Lis et mémorise ces poèmes.
La chenille
Le travail mène à la richesse.
Pauvres poètes, travaillons !
La chenille en peinant sans cesse
Devient le riche papillon.
Guillaume Apollinaire, Le Bestiaire, ou Cortège d’Orphée, 1911
A cet homme…
Des godasses un peu trop grandesUn chapeau de paille, troué
Il n’en avait que faire :
Sa vie, c’était la terre.
Des mains aussi noires qu’un mineur
Mais tant d’amour dans le cœur
Jamais un mot de travers
Il en voulait, à son père.
Qui était-il ?
Un « Vieux Bonhomme » au regard clair
Un homme qui aimait la terre.
Les années ont passé,
Il a succombé.…
« Il n’en avait que faire,
Sa vie, c’était la terre ».
Sandrine Davinhttps://www.poetica.fr/poeme-2507/sandrine-davin-a-cet-homme/
1.2.7. Texte supplémentaire
Le travail est-il utile ?
De nos jours, les emplois manquent et le chômage stigmatise une grande partie
de la population ; cette situation nous amène à nous interroger sur le travail dans
la société.
Alain écrivait en 1911 : « Le travail utile est un plaisir par lui-même, et non par les
avantages qu’on en retirera. »
Le travail utile peut être considéré pour les avantages qu’il apporte mais peut-il
être un plaisir par lui-même ? Il nous faut d’abord rechercher quels avantages que
procure le travail et voir en quoi sous certaines formes, il peut être un plaisir.
Le travail est l’ensemble des activités accomplies par l’homme pour produire des
biens et des services en contrepartie desquels il est rémunéré. Le travail est souvent
associé à la peine et à la souffrance. Dans la Bible d’ailleurs, il est une punition: «
Tu gagneras ton pain à la sueur de ton front ». Dans l’Antiquité, le travail a été lié à
une authentique servitude : seul l’esclave travaille alors. Il est évident que le travail
oblige à certains gestes, certaines postures, il suppose l’obéissance, implique une
attention soutenue.
Toutes ces contraintes ont donné au travail une notion d’oppression : ainsi pour
Marx le travail dans le système capitaliste est une aliénation de l’homme alors qu’il
devrait contribuer à le transformer tout autant que la nature. Pour l’opinion, le travail
est servitude. Mais n’est-il que cela ?
Non seulement il est utile, mais encore le travail est nécessaire. La première chose
qui peut donner du sens au travail, est le fait qu’il est nécessaire ; nous n’avons
pas le choix de travailler ou non, car si nous ne travaillons pas, nous nous excluons
nous-mêmes de la vie en société. Plus encore sans travail, nous n’avons plus de
responsabilités, nous sommes un membre défectueux : une pièce inutile. La perte
de l’emploi est vécue comme un rejet de la société. Nous cessons de contribuer à
la vie économique et sociale. Qui n’a pas dans son entourage d’amis au chômage
qui ressentent ce sentiment.
Le travail est une nécessité collective, ce n’est pas seulement à l’individu qu’il
profite, mais à la société entière : parce que le produit de son travail peut bénéficier
à d’autres personnes ; parce que l’argent qu’il en retire sera dépensé et donc fera
vivre d’autres personnes et en premier lieu sa famille.
Mais il est difficile de vivre et de travailler avec une telle idée de nécessité car nous
ne sommes pas libres. Il nous faut donc trouver un autre sens au travail qui nous
permette de penser que le travail vaut la peine.On tire en effet des avantages de son travail. Il donne une reconnaissance de la
société à l’individu et lui confère un statut social. Le travail produit des relations
sociales car il met les individus en rapport : rapport de collaboration et d’hiérarchie.
Il assure au travailleur une reconnaissance de son statut dans la société. Les
différences de qualification professionnelle ont instauré une classification sociale
hiérarchisée, et chacun peut identifier sa classe sociale selon l’emploi occupé ;
on a entendu ainsi nos parents nous sermonner pendant nos études, pour nous
encourager à l’effort afin de réussir dans la vie et obtenir un bon emploi, étantentendu bien rémunéré et bien reconnu.
Le travail pourvoit aux besoins de la famille, pour se nourrir, se vêtir, se loger ; il
permet l’accès aux loisirs, à la culture. Tous ces avantages sont intéressants mais
pouvons-nous trouver en plus du plaisir dans le travail ?
Le travail est aussi la condition pour accéder aux loisirs. «Il n’y a de vraie joie dans
le repos, le loisir, que si le travail joyeux le précède.» A. Gide. Le travail ne serait
pas supportable sans le contrepoids du loisir, ainsi les loisirs donnent du sens au
travail.
Le travail est l’expression de la nature de l’homme, de son intelligence, il mobilise
et développe ses facultés, ses compétences, ses aptitudes ; ce qui le rend digne,
accompli, heureux. Il offre la possibilité de s’exprimer, de montrer de quoi on est
capable, d’être fier de soi. Ainsi il arrive que l’on voie les ouvriers d’une usine fiers de
la réalisation particulièrement réussie de leur entreprise qui devient « leur œuvre ».
Le travail permet la réalisation personnelle de l’individu, il poursuit son apprentissage
tout au long de sa vie professionnelle. L’artisan, le technicien, développera son
savoir-faire, ses compétences techniques ; l’intellectuel et l’artiste, leur réflexion
et leurs recherches sur les sujets philosophiques de la société ; ils contribueront
au progrès humain. Le travail offre aussi par des moyens détournés (la création, le
relationnel) des possibilités d’évasion […]
Le travail oppresse l’homme, il faut donc lui trouver une raison d’être, un sens
rationnel qui permet à l’homme de vivre librement tout en travaillant par nécessité.
Le travail est nécessaire tout d’abord pour survivre : subvenir à ses besoins, acquérir
de l’argent ; mais aussi pour être accepté et avoir une existence sociale. Ce qui
donne du sens au travail c’est le développement de l’individu et sa reconnaissance
dans la société.
Adapté à partir de : https://www.letudiant.fr/.../le-travail-utile-est-un-plaisir-par-luime...1.3. Evaluation du contexte 1
Texte : Les trois métiers de Pierre
Pierre arrive sur le marché les bras chargés. Pendant la semaine, il a fabriqué
des vélos en fil de fer. Le garçon cherche Marie, sa maman. Elle vend les
fruits et les légumes du jardin familial. Elle doit se trouver à côté de Sophie,
la couturière.
Pierre passe à côté d’un photographe ambulant. Au loin, il entend des musiciens.
• Ma mère n’est pas là? demande-t-il à Sophie.
• Je ne l’ai pas vue, répond la couturière.
Pierre est pressé : il doit donner les vélos à sa mère avant d’aller à l’école.
• Avant, ta maman arrivait toujours avant moi, se rappelle Sophie, maintenant,
il m’arrive d’être la première.
Un homme s’approche, il regarde les vélos.
• Combien coûte celui-ci ? interroge-t-il.
Pierre est surpris. Il indique un prix sans réfléchir et le vélo est vendu ! Voilà Pierre
devenu marchand ! Avant, il devait être garagiste. Maintenant, il préfèrerait devenir
médecin ou infirmier comme son frère aîné, Jean, qui étudie à Butare. L’année
prochaine, il travaillera au dispensaire du village. Tout le monde l’attend avec
impatience.
• Je vais être en retard à l’école si je reste ici trop longtemps, dit Pierre qui
pense aussi à son devoir d’écolier.
Alors, il confie ses vélos à Sophie.
• Un futur médecin, ça ne doit pas manquer l’école ! crie-t-il en s’éloignant.
A. Questions de compréhension du texte
1. Que fait Pierre pour gagner un peu d’argent ?
2. Qui vend les objets qu’il fabrique ?
3. Pourquoi est-t-il pressé?
4. Que fait la mère de Pierre? Comment s’appelle-t-elle?
5. Comment s’appelle le grand-frère de Pierre? Que fait-il?
6. Trouve tous les noms de métiers évoqués dans le texte.
B. Questions de lexique
1. Complète avec le nom de métier (profession)
b. Jeanne dirige une école secondaire. →Elle est…………………….
c. Bosco est chargé de l’administration financière de l’école. →Il est…………………
d. Il laboure/cultive des champs et élève des animaux domestiques. →Il
est……………………..
e. Ils réparent des voitures en panne. →Ils sont …………………………..
f. Mon oncle construit des maisons. Il est…………………..
g. Elle soigne/dispense des soins de sante. Elle est……
2. Cherche 5 autres exemples sur ce modèle ou tu donne la définition et le métier
correspondant.
C. Questions de grammaire
1. Complète les phrases par la proposition qui convient : sur, en, chez, par, sous,
de, vers, à travers, contre, pour
a. Le coureur est arrivé le premier ...…….. la ligne d›arrivée.
b. Le voleur vient d’être arrêté et mis ……….. prison sur-le-champ.
c. Le médecin est en visite ………. mes voisins.
d. Il a sauté ………. la fenêtre pour échapper à l›incendie
e. Je ne vois pas le chat ; il est ……….. le lit.
f. Tous les produits exposés viennent …..……. Chine
g. Il se dirigeait ……..… la frontière d›un pas rapide.
h. Les enfants jouent tranquillement ……..….. le jardin.
i. Il a pris le chemin le plus court ………………….. champs
j. Elle se serrait …………. lui, grelottant de froid.
k. L’été, nous allions pique-niquer …………… ville, au bord du Rhône.
l. Ma famille quitte la France ………….. le Japon.
2. Choisis la locution prépositive correcte entre parenthèses pour compléter la
phrase.
a. Nous allons sortir ………………..en dépit du mauvais temps. (afin de/au lieu de/
en dépit de)
b. Il faut réfléchir …………………agir. (au lieu de/avant de/à l’aide de)
c. Son mariage a été reporté……………….la pandémie du Covid 19. (afin de/ au
risque de/ à cause de)
d. Ils préparent les champs ………………………y mettre les semences. (lors de/àl’aide de/quant à moi / afin de)
e. Il a prononce un discours……………………….. la cérémonie d’ouverture. ( afin
de/ au risque de/lors de)
3. Fais six phrases avec des locutions prépositives au choix parmi celles qui
suivent :
A cause de, afin de, grâce à, près de, au-dessus de, en-dessous de, en dépit de,
avant de, à côté de et à moins de.
4. Conjugue les verbes au passé composé
ON SE CONNAIT ?
Robert : Excusez-moi, nous…………………………………………….……(1) (ne pas
se connaître)
Nathalie : Je ne crois pas.
Robert : Pardon, je ……………………………………………….………. (2) (ne pas se
présenter) : Robert Deflandre.
Nathalie : Nathalie Broyer.
Robert : Vous………………………… (3) (ne pas aller) à Hammamet, au club
Méditerranée, en juillet dernier ?
Nathalie : Ah, non, cette année, je ………………………………. (4) (ne pas prendre)
de vacances. Je……………… (5) (rester) tout l’été à Paris.
Robert : C’est curieux, je connais votre visage. Où est-ce que nous
………………………………. (6) (se voir) ? Vous ………………………………..(7)
(ne pas gagner) au loto ? Vous ……………………………….. (8) (ne pas jouer) à
Roland-Garros ? Vous ………………………………….(9) (ne pas avoir) une médaille
aux Jeux Olympiques ?
Nathalie : Non, non et vous, vous…………………………… (10) (ne pas allumer)
la télévision hier soir ? Vous .................(11) (ne pas regarder) le journal télévisé ?
Robert : Non, je……………………………….. (12) (ne pas pouvoir).
J’……………………………. (13) (travailler) tard. Après, je………………………………
(14) (rentrer) et je……………………………. (15) (se coucher) tout de suite.
Nathalie : Ah bon, c’est dommage, parce que vous savez, je présente la météo àla télévision !!!
CONTEXTE 2 NATUTE ET ENVIRONNEMENT
D. Questions de production écrite
Ecris une lettre de motivation au Ministre de la santé joins-y ton curriculum vitae.
Compétence-clé
Communiquer oralement et par écrit dans des situations en rapport avec la natureet l’environnement.
Activité introductive du contexte
1. Observe l’image suivante et détermine-en le message.
2. Explique la relation entre ce message et les situations que tu observes danston environnement.
2.1. Unité 1 : Nature
2.1.1. Activité de mise en situation
1. Observe ces images et détermines-en le message.
2. Etablis la relation entre le message transmis par les images et le titre dutexte.
Texte : La nature
L’hivernage s’en allait à regret. La nature, lavée à grande eau, paraissait rajeunie.
L’air devenait frais et suave. Le tonnerre qui grondait maintenant avait quelque
chose de lointain et de repentant. Il roulait vers l’Ouest conscient du mépris dont les
hommes le couvraient à présent. Les pluies étaient rares, espacés, mais voulaient
encore imposer un prestige que les hommes jugeaient bien compromis. D’ailleurs,
en cette fin d’hivernage, elles étaient plutôt malencontreuses : leur persistance
menaçait l’avenir de belles récoltes qui ne réclamait désormais qu’un soleil chaud
et permanent.
Le mil était haut et les épis jaunissaient, couvert de poussière. Ils balançaient
dans le vent d’octobre et murmuraient entre eux comme un peuple d’êtres animés.
Bientôt viendrait le moment de les courber en les rompant à demi pour les protéger
des oiseaux pillards. En attendant, ces derniers se livraient à des sauts et à desacrobaties traduisant leur instinct saccageur.
A terre, les champs d’arachides, veloutés et d’un vert de bouteilles, ne bougeait
pas, étendus jusqu’à l’infini, épousant les dépressions, gravissant les monticules,
agrippés au sol et collés à lui, comme la peau à la chair. Les sentiers filaient vers
une brousse luxuriante, humide, gonflé de verdeur.
Dans les concessions, de minuscules jardins regorgeaient de légumes du pays
: gombos verts et fragiles, qui tendaient à bout de bras leurs fruits en forme de
cornes ouvragées ; piments roses et rouges évocateurs de plats épicés, courges et
concombres paresseusement étendus sur le sol entre les pieds du maïs.
Et ces maïs ? Ils portaient sur leur dos des bébés échevelés, douillettement
enveloppés dans des gaines de feuilles jaunes, lisses comme des parchemins. Ils
étaient coiffés de tresses capricieuses que le vent malmenait. Partout la promesse
de belles récoltes s’affirmait.
Abdoulaye Sadji, Maimouna, Ed. Présence Africaine
Aide à la lecture Suave : d’une douceur agréable
Luxuriante : qui pousse en abondance
chevelé(s) : dont les cheveux sont en désordre. Ici, ce sont les « barbes » du maïs.
Parchemin : peau d’animal sur laquelle on écrivait
2.1.2. Activité de compréhension du texte
1. De quelle saison sortons-nous ? Trouve le mois.
2. Quel pourrait être l’effet des pluies persistantes ?
3. Que font les oiseaux à présent ? Trouve la phrase qui le dit.
4. Quels sont les qualificatifs utilisés pour décrire la brousse.
5. Dans le dernier paragraphe, à quoi sont comparés les maïs ?
6. Quelle est la phrase qui résume l’état dans lequel se trouve la nature ?2.1.3. Activité d’exploitation lexicale
A. Activités d’apprentissage
Relis le texte, relève des mots relatifs au contexte et réutilises-les dans d’autressituations (aide-toi du dictionnaire si nécessaire)
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
1. Lexique lié à la vie de la nature
hivernage, air, pluie, purifier, épuration, soif, source, robinet, puiser, puits, la
sécheresse, désert, marais, marécage, source, ruisseau, rivière, fleuve, lac, mer,
océan, riverain, mouiller, hydrater, déshydrater, maritime, ferroviaire, torrent, flaque,
hydrophobe, …
2. Expressions relatives à l’eau
boire à plat ventre, étancher la soif, faire venir de l’eau à la bouche, mettre de l’eau
dans son vin, facile comme de l’eau à boire, l’eau va à la rivière, être clair comme
une eau de roche, tomber a l’eau, se mettre dans l’eau, tous les ruisseaux vont à
la mer, porter de l’eau à la rivière, se ressembler comme deux gouttes d’eau, rester
le bec dans l’eau, être comme un poisson dans l’eau, aller à vau-l’eau, étancher sa
soif, puiser de l’eau, suer sang et eau, faire venir de l’eau à la bouche de quelqu’un,
être tout en eau, mettre de l’eau dans son vin, l’eau usée, c’est la goutte d’eau qui
fait déborder le vase, se noyer dans un verre d’eau ( être incapable de faire face
à la moindre difficulté), tourner en eau de boudin (échouer), battre l’eauagir de
façon inutile
3. Lexique relatif à la destruction de la nature
Pollution, érosion, déforestation, chasse, saleté, désordre, bruit, surpopulation,
surexploitation, dégradation, destruction, réchauffement de la planète, abîmer,couper, disparaître, etc.
C. Je comprends et j’applique
1. Tout au long du texte, la nature est comparée à une personne. Relève les mots
et les expressions qui expriment cette comparaison et explique en quoi consistecette comparaison.
2. Lis le texte et classe dans ce tableau les informations liées aux sens.
2.1.4. Activité d’exploitation grammaticale
Les pronoms relatifs simples
A. Activités d’apprentissage
Observe les phrases ci-après et réponds aux questions :
1. Donne la nature des mots en gras ci-haut.
2. Trouve la relation entre les mots en gras et les noms qui les précèdent.
• Une courge qui produisait des fruits en grande quantité nourrissait la famille
de Sebwugugu.
• La banane que j’ai mangée était trop sucrée.
• La jeune fille dont je t’ai parlé est venu me voir.
• Le pays d’où André venait était frappé par la famine.• Les jeunes observent avec indignation les terres qu’on vient de déboiser
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
Définition du pronom relatif
Le pronom relatif est un pronom qui permet de relier deux phrases simples entre
elles pour créer une phrase complexe. Le nom qu›un pronom relatif remplace est
appelé antécédent.
Exemple :
Je suis allé au cinéma voir un film. J’ai aimé ce film.
Je suis allé au cinéma voir un film que j’ai aimé.
Formes du pronom relatif simple
Les pronoms relatifs simples sont : qui, que, dont, où.
Fonction du pronom relatif
1-Qui remplace un sujet
Exemple:
a- J’ai relu le roman
b- Ce roman m’a énormément plu
J’ai relu le roman qui m’a énormément plu.
2- Que (qu’) remplace un C.O.D.
Exemple :
a- J’aime beaucoup cette toileb- Tu as peint cette toile.
J’aime beaucoup cette toile que tu as peinte
3-Où remplace un Complément Circonstanciel de Lieu
Exemples :
a- Il va à Paris
b- Il rencontrera son ami à Paris.
Il va à Paris où il rencontrera son ami
4- dont : remplacer un complément d’objet indirect, un complément de nom
ou un complément d’adjectif.
• Dont remplace un complément d’objet indirect (C.O.I.)
Exemple :
a- Je vois les maisons
b- Tu m›as parlé de ces maisons.
Je vois les maisons dont tu m’as parlé
• ont remplace un Complément du nom
Exemple :
a-Nous avons salué le voisin.
b-La voiture de ce voisin est rouge.
Nous avons salué le voisin dont la voiture est rouge.
• Dont remplace aussi un complément de l’adjectif
a- J’ai acheté un téléphone.
b- Je suis content de ce téléphoneJ’ai acheté un téléphone dont je suis content.
C. Je comprends et j’applique
1. Transforme les phrases selon le modèle
Modèle : Regarde cette jeune fille. Elle entre dans le magasin.
→Regarde cette jeune fille qui entre dans le magasin.
a. Elle porte une blouse. Cette blouse est très élégante.
b. Il aime une jeune fille. Cette jeune fille préfère son ami.
c. Pierre vient d’acheter un oiseau. Cet oiseau ne chante pas.d. Ne porte pas cette chemise. Elle est sale.
2. Combine les phrases selon le modèle
Modèle : Je dois rendre ce livre. Je viens de finir ce livre.
→Je dois rendre ce livre que je viens de finir.
a. N’emporte pas ces vêtements. Je veux essayer ces vêtements.
b. Elle souhaite rencontrer ce couturier. Elle admire ce couturier.
c. Allons acheter cette robe. Tu désires cette robe.
d. Mes parents viennent d’inviter ce couple. Je n’aime pas ce couple.
3. Remplace les ….par qui ou que.
a. J’aime beaucoup la jupe………tu portes.
b. Il entre dans les magasins……………ont l’air bon marché.
c. Tu dois rappeler cette femme…………vient de téléphoner.
d. Voici les souliers…………je viens d’acheter.
4. Remplace les … par un pronom relatif qui convient
Le message
La porte … quelqu’un a ouverte.
La porte … quelqu’un a refermée.
La chaise … quelqu’un s’est assis.
Le chat … quelqu’un a caressé.
Le fruit … quelqu’un a mordu.
La lettre … quelqu’un a lue.
La chaise … quelqu’un a renversée.
La porte … quelqu’un a ouverte.
La route … quelqu’un court encore.
Le bois … quelqu’un traverse.
La rivière … quelqu’un se jette.
L’hôpital… quelqu’un est mort.
Jacques Prévert « Message » in Le français au présent, grammaire, français langue
étrangère, Didier/Hatier, Paris, 1987, pp. 95.
2.1.5. Activité de production
♦ Activité de production orale
Fais une recherche sur l’importance de la nature (végétations, rivières, faune) et fais un exposé devant ta classe.
♦ Activité de production écrite
Rédige une description du paysage de ton village ou du site de ton école (150
mots).
2.1.6 Activité ludique
Lis, mémorise et déclame le poème suivant.
À Aurore
La nature est tout ce qu’on voit,
Tout ce qu’on veut, tout ce qu’on aime.
Tout ce qu’on sait, tout ce qu’on croit,
Tout ce que l’on sent en soi-même.
Elle est belle pour qui la voit,
Elle est bonne à celui qui l’aime,
Elle est juste quand on y croit
Et qu’on la respecte en soi-même.
Regarde le ciel, il te voit,
Embrasse la terre, elle t’aime.
La vérité c’est ce qu’on croit
En la nature c’est toi-même.
George Sand (1804-1876), Contes d’une grand-mère
2.1.7. Texte complémentaire
La richesse de nos forêts
Sitôt rentré à Assévé, nous avons retrouvé le chantier, notre case, la proximité
du village et ce qui allait être l’odeur même de notre vie : l’odeur de la résine1
d’okoumé2
L’okoumé dégage un parfum entêtant3
. Ce n’est cependant pas le seul bois dans
les quinze mille mètres cubes que je sors de la forêt le jour de mon mariage. Je
recherche de nouvelles essences4. La forêt gabonaise est si riche… N’y recense-ton pas quatre cents espèces ? J’ai des ébènes de prestige, du baillonella toxisperma
ou moabi géant ; des doukas comparables à ceux que que j’ai rencontrés au pays
bavonga.
L’okoumé, ou bois à contre-plaqué, celui-là même qui semble délimiter le territoire
gabonais – on n’en trouve que très peu au Congo, très peu au Cameroun -, reste
la base de tout ce que je fais
J’aime d’autant plus ce bois qu’il parle au petit-fils de la femme myéné5
. Jadis
dans les villages on ne s’éclairait qu’avec les torches confectionnées en utilisant
sa résine. Mes souvenirs d’enfance dansent à leur lueur; à Essendé, ces feux
contribuaient à l’atmosphère mystérieuse du corps de garde, lors des danses de
dédeullement.
La résine est réputée pour les bronches. Dans la médecine traditionnelle, on soigne
la tuberculose avec une potion obtenue à partir d’un mélange d’écorces d’okoumé,
de combo-gombo, le parasolier – et de kévazingo- le bois de rose.
(1) Résine : subsante collante et visqueuse
(2)Okoumé : arbre du gabon
(3) Entêtant : fort
(4) Essences : espèces
(5) Myéné : groue ethnique du gabon
Christian DEDET, La Mémoire du fleuve, Editions Phebus.
2.2. Unité 2 : Protection de l’environnement
2.2.1. Activité de mise en situation
En te référant aux observations de ton environnement, et aux images ci-dessus,
réponds aux questions suivantes :
1. Que remarques-tu quand la pluie ne tombe pas alors que c’était la saison ?
2. D’après toi, qu’est ce qui cause le manque de pluie ?
3. En comparant les images, identifie les avantages du reboisement et les
inconvénients de la déforestation.
Débat : La sécheresse
Un groupe d’étudiants en Agronomie discutent du problème de la sécheresse
Laurent : Pendant les vacances, j’ai discuté avec mon père du problème de la
sécheresse et de l’appauvrissement des sols. J’ai essayé de lui expliquer qu’on
doit changer au plus vite nos techniques agraires si on veut sauver ce qui peut
encore être sauvé. Je lui ai parlé de la nécessité de reboiser. Mais je n’ai pas réussi
à le convaincre tout à fait.
Jeanne : C’est normal ! Il ne faut pas oublier qu’un cultivateur ne nourrit pas sa
famille avec des projets à long terme ! Ce qui l’intéresse, c’est ce qu’il produira
demain, le mois prochain, l’année prochaine. Tu as beau lui parler d’un projet qui
ne rapportera que dans trente ans, il ne se sent pas concerné.
André : Et pourquoi ça ?
Jeanne: Mais parce que sa seule préoccupation, c’est la lutte quotidienne ! Qu’estce que ça peut lui faire ce qu’il y aura dans trente ans si aujourd’hui il n’est pas
sûr de pouvoir nourrir les siens ? Laurent : Comment est-ce qu’on peut faire, alors,
pour les sensibiliser ?
Simon : Moi je crois qu’il est inutile d’essayer de convaincre les plus vieux ! Ça fait
des générations qu’ils utilisent ces méthodes. Ils les ont apprises de leurs pères
et ils n’accepteront jamais de les abandonner. C’est nous, les jeunes, qui devons
préparer l’avenir !
André: Mais comment est-ce qu’on pourrait préparer l’avenir si les agriculteurs
continuent à maltraiter les sols ?
Jeanne: En leur donnant un meilleur exemple ! Je ne suis pas d’accord, Simon,
quand tu affirmes qu’il est inutile d’essayer de convaincre les plus vieux. Il faut le
faire, mais pas par des discours.
Laurent : Et qu’est-ce qu’on peut faire alors ?
Jeanne : Créer des fermes modernes pour montrer aux gens qu’on peut produire
plus, tout en abîmant moins les sols.
André : Mais tout ça ne suffit pas ! Ce qu’il faudrait, c’est un vaste réseau d’irrigation
et une politique de reboisement systématique !
Jeanne : Bien sûr qu’il faut que l’Etat mette sur pied un vaste programme d’action.
Mais c’est pour plus tard. L’important, à l’heure actuelle, c’est de sensibiliser et de
mobiliser les gens, comme on l’a fait au Mali. Et cela, on ne pourra le faire qu’en
montrant aux paysans comment améliorer le rendement de leurs terres et comment
constituer des stocks.
Simon : Mais pourquoi est-ce que tu accordes la priorité à la mobilisation des
masses ? A mon avis tout ça, c’est d’abord une affaire de spécialistes par la suite,
les gens finiront bien par comprendre où est leur intérêt.
Laurent : Tu parles en technocrate buté ! A quoi sert de construire un réseau
d’irrigation si les gens ne savent pas l’utiliser ?
Jeanne : C’est pourquoi, il est primordial de créer des fermes modèles ! André :
Et puis, Simon ! Tu oublies un aspect important de la question. Si on peut montrer
aux gens l’utilité d’un système d’irrigation, non seulement ils seront capables de
l’utiliser à bon escient, mais ils seront motivés pour participer à sa création ! Ce qui
représente un gain de temps et d’argent pour le pays !
Laurent: C’est très juste ! Et c’est aussi le cas pour la reconstitution des forêts.
Simon : Vous vivez vos rêves, ou quoi ? Vous parlez comme si notre pays pouvait
résoudre ce problème tout seul ! Bon sang, vous savez bien que la sécheresse,
ça concerne toute l’Afrique ! C’est une question de solidarité et de coordination
internationale. C’est le boulot des hommes d’Etat et des scientifiques, voyons !
Jeanne : Mais enfin, Simon tu déraisonnes ! Bien sûr que c’est une question de
coopération internationale, nous le savons tous ! Mais à quoi est-ce que ça servirait
de signer des accords avec nos voisins si le cultivateur sur sa colline n’en tient pas
compte.
Laurent: Exactement ! Ce qu’il faut, c’est un travail à tous les niveaux : international,
national et local. André: C’est évident, voyons Simon ! Simon : D’accord, d’accord…..
N’empêche que c’est à nous, les spécialistes que doit revenir l’organisation et la
direction d’un tel projet.
Jeanne : Personne ne t’a jamais dit le contraire !
Direction Générales Des Etudes Et Recherches Pédagogiques, Direction des
Programmes de L’Enseignement Secondaire, Dossier 4, L’eau et la sécheresse,
1986.
2.2.2. Activité de compréhension du texte
Lis le texte : Débat : la sécheresse et réponds aux questions suivantes :
1. Quel est le problème posé ?
2. Relève les arguments exprimés dans le texte. Classe-les en deux catégories
(nécessité de sensibiliser les masses, nécessite de mobiliser seulement les
techniciens). Classe les protagonistes suivant leur appartenance à la première ou
à la deuxième catégorie.
3. Relève les formules utilisées pour marquer l’accord/ le désaccord.
4. Relève les manifestations d’impatience. Comment cette impatience est-elle
exprimée (intonation et/ou lexique et ou syntaxe) ?
5. Comment se termine cette discussion ?2.2.3. Activité d’exploitation lexicale
A. Activité d’apprentissage
Cherche dans le texte ci-haut les termes en rapport avec la sauvegarde ou ladestruction de l’environnement.
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
– La sécheresse, reboiser, reboisement, la lutte quotidienne, sensibiliser, convaincre,mobiliser, technocrate, buté, à bon escient, le boulot (registre familier)
C. Je comprends et j’applique
1. Relie chaque mot ou expression de la colonne A à sa signification de la colonneB. Mots (colonne A) Signification (colonne B)
2. Complétez le débat suivant à l’aide des mots suivants : gouvernement,
reboisement, déforestation, discours ; prêcher, atteinte, environnement, protection
de la nature, mobilisation, autorités locales.
Pierre : Pendant le week-end passé, je me suis entretenu avec Pascal sur le
problème de la (1) ……….…. dans notre région.
Pascal: Quel était votre objectif s’il vous plait ?
Pierre: On voudrait que (2)………. soit protégé comme (3)…………… soutiennent
la (4)……… Martin : Quels sont les moyens à utiliser ?
Pierre : A travers de multiples réunions de mobilisation de la population ; on aura àcomprendre que le reboisement est nécessaire.
Pascal: Il ne faut pas le faire par (5) ……. plutôt par la pratique. Et celle-ci doit
commencer par (6)……….par ce qu’il faut(7)……………. par l’exemple.
Martin : L’union fait la force ! La conjugaison de nos efforts pourra faciliter l’(8)………..
de nos objectifs.
2.2.4. Activité d’exploitation grammaticale
Phrase simple et phrase complexe
A. Activités d’apprentissage
Lis, analyse les deux groupes de phrases suivantes et compare-les au niveau de
leur composition.
1er groupe
- Pendant les vacances, j’ai discuté avec mon père du problème de la sécheresse
et de l’appauvrissement des sols.
- Je lui ai parlé de la nécessité de reboiser.
2eme groupe
- J’ai essayé de lui expliquer qu’on doit changer au plus vite nos techniques agraires
si on veut sauver ce qui peut encore être sauvé.- Mais parce que sa seule préoccupation, c’est la lutte quotidienne
B. J’apprends et je dégage l’essentiel.
• La phrase simple comprend généralement un seul verbe conjugué. Elle est
aussi appelée proposition indépendante.
Exemples
-Tu parles en technocrate buté !
-Birama et Sibiri discutent sur le mariage de leur sœur.
• La phrase complexe (ou composée) comprend une proposition principale
avec une ou plusieurs propositions subordonnées.
La proposition principale+ une ou plusieurs propositions subordonnées
Exemples
– Moi je crois qu’il est inutile d’essayer de convaincre les plus vieux
– Le foyer dans lequel les époux se respectent se développe vite.
• La phrase complexe peut être constituée aussi des propositions indépendantes
coordonnées ou juxtaposées.
Exemples
– Marie n’est pas venue à l’école et ses amies sont inquiètes.
– Pendant les vacances, Bruno joue au ballon ou se promène dans la forêt.– La voiture démarre, elle vire à vive allure.
C. Je comprends et j’applique
Activité1: Complète la proposition de la colonne A. par la proposition correspondantede la colonne B.
Activité 2 : Compose cinq phrases simples et cinq phrases complexes sur le thème
de l’environnement.
2.2.5. Activité d’expression écrite
En tant qu’infirmier/infirmière rédige un paragraphe de 10 lignes sensibilisant les
patients, tes collègues, ou ta communauté à la protection de l’environnement.
2.2.6. Activité ludique
Lis, mémorise et déclame le poème suivant.
Le ciel est, par-dessus le toit,
Si bleu, si calme ! Un arbre, par-dessus le toit
Berce sa palme.
La cloche dans le ciel qu’on voitDoucement tinte.
Un oiseau sur l’arbre qu’on voit
Chante sa plainte.
Mon Dieu, mon Dieu, la vie est là,
Simple et tranquille.
Cette paisible rumeur-là
Vient de la ville.
Qu’as-tu fait, ô toi que voilà
Pleurant sans cesse,
Dis, qu’as-tu fait, toi que voilà,
De ta jeunesse ?
https://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/le-ciel-est-par-dessus-letoit.ht
2.2.7. Texte supplémentaire
La pollution : une maladie à guérir
Il y a peu de temps que le mot pollution est entré dans le langage courant, aussi
est-il bon de rappeler sa signification exacte : il désigne l’ensemble des produits
qui, déversés dans l’environnement, provoquent une nuisance1
ou une gêne pour
les êtres vivants.
Il existe plusieurs sortes de pollutions, dont les plus importantes sont la pollution de
l’air et la pollution de l’eau :
♦ La pollution de l’air
L’air est le fluide2 vital le plus utilisé : un homme, dans sa vie, en respire environ
240000 m3. Les principaux polluants de l’air proviennent essentiellement des
dérivés de combustion (moteur à explosion ou foyers domestiques). Les pollutions
industrielles sont variées et beaucoup plus dangereuses en cas d’accident parce
que l’industrie manipule souvent des produits très toxiques3. En règle générale,
ces produits sont présents dans l’air à des concentrations très faibles.
♦ La pollution de l’eau
Certains produits toxiques rejetés dans les eaux sont aussi polluants que les boues
rouges et autres marées noires.
Nuisance:Une chose mauvaise qui fait malLe fluide : Matière qui peut se répandre
Toxiques : Qui peuvent empoisonnerTexte tiré de l’Horizon d’Afrique, Perspectives francophones, EDICEF 1994
2.3. Evaluation du contexte 2
Texte : L’ami des arbres
Le Père Kadri adorait les arbres ! Il avait obligé ses paroissiens à en planter partout,
dans leurs champs, le long de la route qui mène à Bangassi et tout autour de la
chapelle.
Hormis son bréviaire, il ne lisait que des revues concernant la greffe des arbres
fruitiers. Ses essais avaient été concluants : à l’annonce de l’hivernage, les
habitants de Bangassi déversaient sur le marché des mangues aussi grosses que
des papayes. Leurs oranges étaient des pamplemousses, et leurs mandarines, des
oranges.
Le Père Kadri entretenait une pépinière où tout Bangassi pouvait venir et lui
demander des explications en s’abstenant toutefois de fumer. Et si par inattention,
vous allumiez une cigarette, il vous excluait à jamais de ses relations. « Vous
m’avez déçu, disait-il, en s’en allant. »
Lorsque la foudre frappait un arbre, le Père Kadri accourait sous une pluie battante.
Il examinait les lésions comme un médecin en présence d’un malade. Cet arbre
devenait, pendant des jours et des jours, sa seule préoccupation. Et s’il entendait
la cognée d’un bucheron contre le tronc d’un fromager, il abandonnait son bréviaire
ou sa pelle et il déposait une plainte auprès du service des Eaux et Forêts
Les plaintes du Père Kadri ? On ne savait plus où les classer. On convoquait le
délinquant et, en présence du prêtre, on lui infligeait une amende en le menaçant de
prison s’il ne la payait pas avant la fermeture des bureaux. Le Père Kadri retournait
alors à sa pépinière, le sourire triomphant.
Massa Makan DIABATÉ, Le coiffeur de Kouta, Éditions Hatier
A. Questions de compréhension du texte
Lis le texte « L’ami des arbres » et réponds aux questions suivantes :
1. Le Père Kadri était l’ami des arbres. Explique en vous basant sur son
comportement lorsque l’arbre n’était pas en bon état.
2. Quel conseil peux-tu tirer de cette phrase « cet arbre devenait pendant des
jours et des jours, sa seul préoccupation ».
3. Quelles sont les deux choses que le Père Kadri haïssait ?
4. Qu’est-ce qui lui faisait plaisir ? Par quoi le manifestait-il ?
5. Relève dans le texte l’un des composants du repas équilibré et dites à quoi ça
vous sert dans la vie.
B. Questions d’exploitation lexicale
1. Trouve le sens des mots ci-dessous employés dans le texte et utilise-les dans
de courtes phrases : paroissien, la foudre, pamplemousse, la pluie battante
2. Trouve 10 mots de même champ lexical que le mot arbre.
3. Relie les mots de la première colonne à leurs significations de la deuxièmecolonne
C. Questions d’exploitation grammaticale
1. Observe les phrases ci-après et identifie les phrases simples et les phrases
complexes. Justifie ta réponse.
a. Bien qu’il soit malade, il est venu en classe
b. Il avait des problèmes financiers de sorte qu’il a demandé un prêt à la
banque.
c. Il a maigri parce qu’il ne mangeait pas.
d. Les parents se préparent pour les fêtes de fin d’année.
e. Catherine aime les fruits cueillis dans leur jardin.2. Fais une seul phrase avec le pronom relatif approprié
Ex : a. Je lis un livre. Il parle de voyage.
→ Je lis un livre qui parle de voyage
a. Elle écoute une chanson. Cette chanson parle d’amour.
b. Je vais consulter un médecin. Je vous ai parlé de ce médecin.
c. Je retourne à Kigali. Mes parents vivent à Kigali.
d. Nous n’avons pas le modèle. Vous me demandez ce modèle.
e. Voilà Patrick et Laure. Ils habitent à Bordeaux.
D. Questions d’expression écrite
Il ya un problème de dégradation de l’environnement (sécheresse,
déboisement,…) et tu dois participer à la résolution de ce problème. Ecrisun paragraphe de 100 mots pour donner ta contribution.
Bibliographie
1.Œuvres consultées
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BLED, E., et BLED, O., Cours supérieur d’orthographe, Hachette Education, 1992.
BIKOI, F-N., Le français en seconde, EDICEF, 1998.
BOY, M., Formes structurales du français, Librairie Hachette et Larousse.
DELATOUR, Y. et alii, Grammaire du français, Hachette F.L.E., 1991.
DUGENNE, P.C., Grammaire et orthographe, Ligel, 1970.
GAU, C., Bescherelle école (Exercices CM1), Hatier, 1998.
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2002.
GRAND-CLEMENT, O., Grammaire en dialogue, Clé international, 2010.
LEROY-MIQUEL, C. et GOLIOT-LETE, A. Vocabulaire progressif du français, Clé
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MAUFFREY, A., et alii, Grammaire française, Hachette Education, 1988.
MERIEUX, R. et alii, Latitudes, (méthode de français et cahier d’exercices 1&2),
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s’exprimer. Méthode complète d’apprentissage du français, Tome 2, Imprimerie
Scolaire, Kigali.
Ministère de l’enseignement primaire et secondaire, Textes et activités pour la classe
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scolaire, Kigali, 1986.
Ministère de l’enseignement primaire et secondaire, Textes et activités pour la
classe de Français, 5ème année secondaire, dossier 8, Amour, dot et mariage,
imprimerie scolaire, Kigali, 1987 .
Ministère de l’enseignement primaire et secondaire, Textes et activités pour la
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Ministère de l’enseignement primaire et secondaire, Textes et activités pour la
classe de Français, 6ème année secondaire, dossier 12, L’Homme et la ville,
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MIQUEL, C., Tests d’évaluation vocabulaire progressif du français, Clé International,
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MONNERIE, A., Le français au présent, Didier / Hatier, 1987.
MUKAYIREGE, J., et alii, A l’unisson 5ième & 6ième (Méthode de français), EDICEF,
2007
PECHEUR, J. et alii, Campus 3 (Méthode de français et Cahier d’exercices), Clé
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VERDELHAN-BOURGADE, M., et alii, Sans frontière 2, Clé International, 1983,Paris.
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https://www.laculturegenerale.com/litote-definition-exemples-2/ | La culture
générale
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http://news.abangui.com/h/69972.html
https://www.rwanda-podium.org/index.php/actualites/politique/5790-
centrafrique-rwanda-visite-officielle-du-president-kagame-en-republique centrafricaine
https://www.francetvinfo.fr/replay-radio/c-est-comment-ailleurs/c-es ; tcomment-ailleurs-les-femmes-en-politique-au-rwanda_2212882.html
https://rwandaises.com/2012/12/le-rwanda-fait-aujourdhui-figure-dexemple ; pour-toute-une-region-des-grands-lacs/http://fr.igihe.com/actualite/societe/le-district-huye-decide-de-s-attaquer-adix-defis.html
http://www.fr.igihe.com/sports/les-jeunes-kigalois-ont-enfin-un-stadeomnisport.htm