Forum: 1
Topic outline
- General
- Contexte 1: Mon paysContexte 1: Mon pays
Compétence clé:
Communiquer oralement et par écrit dans les situations en rapport
avec le pays natal.
1.1 Mon pays natal
Mon pays natal, le Rwanda, est un petit pays qui se trouve en
Afrique Centrale. Il est entouré par l’Uganda au Nord, la Tanzanie à
l’Est, le Burundi au Sud et la République Démocratique du Congo
(RDC) à l’Ouest. Il est aussi appelé le "Pays des Mille Collines" car
il a d’innombrables collines qui le rendent beau et attrayant. Le
Rwanda bénéficie d’innombrables attraits: ses collines, ses zones de
forêts vierges exceptionnellement conservées et ses lacs étincelant
sous le soleil. Sa capitale Kigali est l’une des villes les plus propres
du monde.
Notre pays est formé de hauts plateaux situés sur la ligne de partage
des eaux des bassins du Nil et du Congo. À l’Ouest, il dispose d’un
massif montagneux, d’une altitude moyenne de deux mille sept
cent quarante mètres (2 740m). Ces montagnes se prolongent
au Nord par la chaîne volcanique dont le point culminant est le
volcan Karisimbi avec quatre mille cinq cent sept mètres (4 507
m) d'altitude.
À l’Est, en direction de la frontière tanzanienne, savanes, lacs et
marais se succèdent le long de la rivière Akagera, qui est la plus
importante des sources du Nil. L’Est du Rwanda est plus plat; c’est
la région des savanes arborescentes et des lacs peu profonds. Le
Rwanda possède 28 lacs importants aux eaux claires et limpides.
Les plus grand sont le Lac Kivu à l’Ouest sur la frontière avec la
République Démocratique du Congo, le Lac Muhazi au Nord-Est, le
Lac Rweru au Sud-Est, le Lac Cyohoha au Sud, le Lac Ihema dans
le Parc National d’Akagera, les Lacs Ruhondo et Burera au nord.
Les rivières principales sont: Akagera, Nyabarongo, Akanyaru,
Mukungwa et, Rusizi.
Trois parcs nationaux à savoir: le Parc de l’Akagera, le Parc de
Nyungwe et le Parc des Volcans font du Rwanda un pays qui
attire beaucoup de touristes. Ces parcs jouent un rôle écologique
important pour la région.
Au Rwanda, il ne fait ni très chaud ni très froid. Son climat est
essentiellement tempéré. On distingue deux saisons sèches, l’une
courte en janvier, l’autre s’étalant de juin à septembre.
En ce qui concerne la population et la culture, le Rwanda est un
pays très peuplé. Les habitants du Rwanda sont toujours prêts
à bien accueillir leurs visiteurs, sourire aux lèvres et bras grands
ouverts. Le kinyarwanda constitue la base de l’unité des Rwandais
car il est parlé sur toute l’étendue du pays.
La musique et la danse jouent un rôle très important dans la
culture de tous les Rwandais. Ils chantent et dansent pour célébrer
la bravoure et l’excellence, ou pour commémorer un événement
historique important. Le peuple rwandais possède une variété de
musique et de danses. Les danses sont souvent accompagnées par
le tambour. Une grande variété d’objets artisanaux traditionnels est
produite au Rwanda. Ce sont des poteries, des paniers tressés, des
sculptures en bois et des peintures traditionnelles.
I. Lecture et explication du texte
1. Observe les illustrations de ce texte, lis le titre et donne leur
signification.
2. Lis silencieusement ce texte en notant sur une feuille les
mots nouveaux.
3. Cherche le sens des mots qui suivent:
(a) innombrables
(b) attrayant
(c) un plateaux
(d) un massif montagneux
(e) la chaîne volcanique
(f) le point culminant
(g) un climat tempéré
(h) limpide
Activité 1:
Activité 2:
Utilise ces mots dans des phrases simples.
1. attrayant
2. des plateaux
3. massif
4. montagneux
5. la chaîne volcanique
6. le point culminant
7. un marais
Activité 3:
a) Relève dans le texte deux adjectifs qui qualifient les eaux
des lacs du Rwanda.
b) Relie chaque élément de la colonne “A” avec sa description
dans la colonne “B”.
II. Lecture et compréhension du texte
Lis ce texte et puis réponds aux questions suivantes:
1. Pourquoi le Rwanda est-il aussi appelé “Pays des Mille
Collines”?
2. Décris le relief du Rwanda: à l’Ouest, au centre et à l’Est.
3. Comment les parcs nationaux remplissent-ils une fonction
écologique importante?
4. Dis ce qui accompagne les danses et les chants traditionnels
des Rwandais.
5. En quoi consiste la production artisanale des Rwandais?
6. Comment le kinyarwanda constitue-t-il une base de l’unité
des Rwandais?
Activités d’application
1. Expression orale:
(a) Raconte brièvement ce qui est dit dans le texte.
(b) Sujet de discussion et débat en classe:
La population du Rwanda augmente constamment et la terre
pour cultiver devient rare. Penses-tu qu’il faudra un jour détruire
les parcs pour en faire des champs à cultiver?
2. Expression écrite:
(a) Travail de recherche et de composition.
Sur deux pages maximum, décris une région du Rwanda
que tu connais le mieux: ton district, ton secteur, etc.
(b) Auto-dictée:
Lis attentivement cette phrase, ferme le livre, écris-la dans ton
cahier et vérifie ta réponse:
Le Rwanda bénéficie d’innombrables attraits: il est beau par
ses collines, par ses zones de forêts vierges exceptionnellement
conservées, ses lacs étincelant sous le soleil, et sa capitale Kigali
qui est l’une des capitales les plus propres du monde.
III. Lecture d'entraînement
A. Lecture expressive du texte.
Lis le texte à haute voix.
Phonetique et phonologie:
Activité 1:
Articule correctement les expressions nouvelles en respectant
l’intonation:
A. Lis ces mots ou groupes de mots à haute voix.
(a) le point culminant
(b) attrayant
(c) des savanes arborescentes
B. Même activité (changement de rôles)
(a) marécageux
(b) un massif montagneux
(c) d’innombrables attraits
(d) des lacs étincelant sous le soleil
Activité 2:
Devoir: auto-entraînement à la lecure et à la prononciation du
français:
Trouve un lieu calme, dans la cour, dans la nature ou dans ta
chambre, fais la lecture de tout ce texte “Mon pays natal”, à haute
voix. Si tu peux trouver un téléphone équipé d’un dictaphone, ou
une radio cassette, enregistre-toi et réécoute ton enregistrement
IV. Exploitation lexicale
A. Lexique relatif au relief d’un pays:
1. Cherche dans le dictionnaire le sens des mots suivants et
puis utilise-les dans de phases simples: le climat, le relief,
le paysage, la plaine, la vallée, la colline, la montagne,
le sommet, le volcan, la rivière, le lac, le fleuve, la mer,
un océan, une plage, la vue, un panorama, l’horizon,
cascade, le versant, une chute, une forêt, un arbre, une
fleur, surplomber, population, …
2. Cherche dans le dictionnaire le sens des adjectifs suivants
et puis utilise-les dans de phases simples: raide, escarpé,
montagneux, plat, enclavé, surpeuplé,….
Les déterminants numéraux cardinaux
À la découverte des déterminants numéraux cardinaux
Lis le texte “Mon pays natal” en relevant les chiffres qu'il contient
et puis réponds aux questions suivantes:
(a) Queles sont les chiffres trouvés dans le texte?
(b) À quoi servent ces chiffres dans ces phrases?
(c) Qu’est-ce qu’un déterminant numéral?
Je retiens que:
1. Les déterminants numéraux sont des mots qui servent à
former les nombres et les chiffres, à compter, à classer ou
à mesurer.
2. Pour définir un nombre précis d’êtres ou de choses, on se
sert de déterminants numéraux cardinaux.
3. Le déterminant numéral cardinal sert à définir un nombre
de personnes, d’animaux, de choses ou d’idées. Il indique
la quantité.
L’accord des déterminants numéraux cardinaux
À la découverte de l’accord des déterminants numéraux cardinaux
Activité 1:
Complète le tableau suivant en écrivant des chiffres en lettres
Activité 2:
Lis attentivement les nombres cardinaux en lettres et dis ce
que tu constates, au niveau de leurs accords
(a) À l’Ouest, il dispose d’un massif montagneux, d’une
altitude moyenne de deux mille sept cents quarante
mètres.
(b) Le point culminant est le volcan Karisimbi avec quatre
mille cinq cent sept mètres de hauteur.
(c) Le plateau central, d’une altitude moyenne de mille sept
cents mètres.
(d) Il y a quatre-vingts élèves dans les deux classes.
Qu’est-ce vous constatez sur l’accord des déterminants
numéraux cardinaux?
Règle générale sur l’accord des adjectifs numéraux
cardinaux
Je retiens que:
1. En général, les adjectifs numéraux cardinaux sont
invariables.
Exemple:
• Ces quinze cahiers sont à moi.
• Vingt élèves ont passé avec succès.
• Ce livre compte cent cinquante pages.
• Quatre pays entourent le Rwanda.
• Sept jours de la semaine.
• Quarante-huit collines.
• Quatre-vingt-dix-neuf jours.
Exceptions:
“Vingt” et “cent” prennent un -s quand ils sont multipliés par un
nombre et qu’ils ne sont pas immédiatement suivis d’un autre
nombre
.La prononciation des nombres
Activité 1:
Choisis la bonne réponse parmi ceux qui sont indiquées entre
parenthèses:
1. Ma grand-mère a eu (quatre-vingts/quatre-vingt) ans hier.
2. Ce livre a deux cent/cents pages.
3. Ma fille ainée est née il y a (vingt/vingts) ans.
4. Deux (cent quatres/ cent quatre)
5. Il y a quarante et une chaises dans notre classe.
6. N’oubliez pas que vous me devez (trois mille un franc/ trois
mille et un franc)
7. Ce cahier m’a couté (trois cent-vingts / trois cent vingt).
8. Deux millions quatre cent vingt et uns/ Deux millions quatre
cent vingt et un francs.
9. Ouvrez votre livre de grammaire à la page (quatre-vingt/
quatre vingt).
10. Mon champ de maïs mesure deux mille quatre vingt/ deux
mille quatre-vingt mètres carrés.
Activité 2:
Recopie ces phrases en écrivant les chiffres en lettres
1. Il fait chaud! Ouvrez ces 4 fenêtres de la classe.
2. Je suis parmi les 16 joueurs de notre équipe.
3. As-tu résolu toutes les 8 questions du devoir ?
4. Donne-moi les 300 francs que je t’ai prêtés hier.
5. Les 400 arbres que nous avons plantés ont tous poussé.
6. Regardez à la page 200 et décrivez l’image que vous voyez.
Devoir dirigé
Lis ce texte et ećris les determinants numéraux en toutes lettres
Karangwa est un agri-éleveur exemplaire
1.2 Dépliant touristique: Bienvenue au
Rwanda!
Jour 8: Après un petit déjeuner très matinal, départ vers le parc
pour la visite aux gorilles.
Prenez une pirogue traditionnelle et visitez une île, où vous
profitez du paysage à couper le souffle.
L’après-midi, descente vers Huye. Après le repas de midi à
Huye, visite au mémorial de Murambi, puis départ en direction
de Nyungwe pour la nuit au Guest House de Gisakura.
Lecture et explication du texte:
Activité 1:
1. Observe bien les illustrations de ce texte, lis le titre et
imagine de quoi ils parlent.
Activité 2:
2. Lis silencieusement ce texte en notant sur une feuille de
papier les mots nouveaux.
Activité 3:
3. Essaye de trouver le sens des mots ou expressions suivantes.
(a) La faune
(b) La flore
(c) Une ville balnéaire
II. Compréhension du texte:
Activité 4:
As-tu bien compris le texte? Alors réponds aux questions
suivantes:
1. Qu’est-ce qu’on peut voir dans le parc de l'Akagera?
2. Qu’est-ce qu’on peut voir dans le parc de Nyungwe?
3. Quelle est la fonction principale du Parc des Volcans?
4. Pourquoi les villes de Karongi et Rubavu sont-elles très
intéressantes?
5. Qu’est-ce qui t’a intéressé le plus parmi ces sites touristiques
mentionnés dans le texte?
6. À quoi sert un dépliant touristique?
III. Expression orale:
Activité 5:
1. Lis ce dépliant touristique et donne ton point de vue sur
les différents sites touristiques relatés. Qu’est-ce qui t’a
intéressé le plus? Y-a-il des exagérations?
2. Y-a-il d’autres sites touristiques que tu connais?
IV. Expression écrite:
Rédige un dépliant touristique en proposant un autre itinéraire
touristique que l’on peut suivre et d’autres sites touristiques du
Rwanda que l’on peut visiter.
1.3 La conjugaison du verbe "naître"
À la découverte de la conjugaison du verbe “naître”:
Activité 1:
Pour la découverte du verbe “naître”.
Lis en observant cette carte de voeux de naissance et puis
réponds aux questions qui suivent.
Activité 2:
Pour la découverte des formes de conjugaison du verbe “naître”
Lis ces proverbes et explique-les en tes propres termes.
Proverbes et dictons sur le verbe “naître”:
Activité 3:
Trouve le sens de ces mots rencontrés dans ces proverbes et
utilise chacun dans une phrase simple..
Plaire, vertueux, maître, profession, régir, l’univers, innocent,
fatiguer, gratter, vieillir, mouiller, sécher, conseil, l’égalité, mieux,
vaut (valoir), se faire désirer, la nausée, faire naître la nausée,
enceinte, nul.
Activité 4:
(a) Dis à quels modes et temps sont conjuguées les
différentes formes du verbe “naître” dans les proverbes 1,
2, 3, 4, et 15 ci-haut.
(b) Quel est l’auxiliaire du verbe naître?
Je retiens que:
1. Le verbe “naître” signifie:
(a) Commencer à vivre, venir au monde.
(b) Tirer son origine, avoir pour commencement.
2. Le verbe “naître” se conjugue avec l’auxiliaire “être”.
3. Le verbe “naître” est du troisième groupe.
Voici le tableau de conjugaison du verbe “naître”: lis-le, interprète
les différentes formes que prend le verbe “naître” et retiens-les
au fur et à mesure (Notez que le participe passé du verbe naître,
s'accorde avec le sujet. C'est-à-dire que si le sujet est au genre
féminin, on ajoute "e" au singulier ou "es" au pluriel)
Activités d’application
Activité 1:
Activité 2:
1.4 La conjugaison du verbe “vivre”
À la découverte des formes du verbe “vivre”
Chansons: On ne vit pas sans se dire adieu
On ne vit pas sans se dire adieu
On ne vit pas sans mourir un peu
Sans abandonner pour aller plus loin
Sur son chemin quelque chose ou quelqu’un
Je suis venu pour te dire adieu
Un souvenir, meurt toujours un peu
J’ai voulu savoir, ce qu’il m’est resté
Du seul amour, qui ait pu compter
Je suis venu pour te dire adieu
Ou si tu veux, adieu à nous deux
Comme le jour, où tu m’as fait pleurer
En me disant adieu à jamais
Oh ce n’était pas ta faute, je le sais
Je sais tout ce qu’il allait se passer, allez
Ton père et tout ce qu’il a pu te dire
Tes études à finir, ton service, ton avenir
Et puis cette fille n’est pas pour toi
Aujourd’hui tu es une autre
Tout est qui finit bien, quand
Mais qu’est-ce que j’ai pu t’aimer toi
J’avais seize ans, seize ans
On ne vit pas sans se dire adieu
On ne vit pas sans mourir un peu
J’ai voulu arrêter le temps
Le temps de dire, adieu mes seize ans
J’ai voulu dire, adieu mes seize ans
Avant d’aller, vers ce qui m’attend
Mireille Mathieu
Mireille Mathieu (https://www.paroles.net/mireille-mathieu/paroles-on-ne-vitpas-
sans-se-dire-adieu)
Vie de la compositrice:
Mireille Mathieu, née le 22 juillet 1946 à Avignon (en France),
est une chanteuse de variétés françaises.
I. Lecture et explication de la chanson:
1. Lis silencieusement cette chanson en notant sur une
feuille les mots nouveaux.
2. Trouve le sens des mots ou expressions suivantes:
(a) se dire adieu.
(b) J’ai voulu arrêter le temps.
(c) aller vers ce qui m’attend.
3. Quelles sont les significations du verbe “vivre”.
(a) Être en vie, dérouler le cours de la vie.
(b) Fournir les moyens de se soutenir (ex: vivre de son art).
(c) Se conduire, se comporter, durer (ex: vivre
sereinement).
II. Lecture et compréhension du texte
Réponds aux questions suivantes en tes propres mots
1. Qui chante cette chanson: “On ne vit pas sans se dire
adieu” Est-ce une fille ou un garçon?
2. Qu’est-ce qu’elle veut faire?
3. Est-ce pour la première fois qu’ils se disent adieu?
4. Qui avait dit un premier adieu?
5. Qui avait déclenché la première séparation?
6. Le père avait avancé quelle raison pour que le garçon se
décide à se séparer de sa copine?
III. Expression orale: débat
Activité 1:
Dans cette chanson, le père du garçon lui avait dit de se séparer
de la fille pour se consacrer à ses études, gagner un service et
se concentrer sur son avenir. Êtes-vous de son avis, ou bien vous
croyez que les élèves du secondaire peuvent déjà s’engager en
amitié entre garçon et fille?
IV. Chanter la chanson:
En imitant la chanteuse, retiens la mélodie et exerce-toi à
chanter la chanson
V. Exploitation grammaticale: Les formes du verbe
vivre:
On ne vit pas sans se dire adieu.
On ne vit pas sans mourir un peu.
1. Dis le temps, le mode et la personne des verbes en gras.
2. Mets-le dans les autres personnes.
(a) Je vis à Nyamagabe
(b) Tu ….
(c) Il/elle…
(d) Nous…
(e) Vous ….
(f) Ils/elles….
3. Mets ces formes au passé composé.
4. Mets-les au futur simple.
Je retiens que:
Le verbe “vivre” a trois radicaux:
1. Viv: sur lequel se construisent l’indicatif présent, l’imparfait
et le subjonctif présent.
2. Vivr: sur lequel se construisent le futur simple et le
conditionnel présent.
3. Vécu: sur lequel se construit le participe passé, le passé
composé, le passé simple, etc.
Les verbes qui se conjuguent comme “vivre” sont:
“revivre” et “survivre”. Le participe passé de “survivre” est
invariable.
La conjugaison du verbe “vivre”.
Activités d’application:
Activité 2:
Dis le temps et le mode des verbes en gras:
1. Vivant tout près de la forêt, il respire de l’air doux.
2. Vivre en Afrique, est agréable.
3. Vive la paix dans le monde!
4. Pour que nous vivions longtemps, nous devons sauvegarder
la nature.
5. Luttons contre le génocide pour que chacun vive en paix.
6. Les plantes, les humains et les animaux vivent en symbiose
7. Sa grand-mère vit encore.
8. Nous vivons tous à la campagne.
9. Son appétit de vivre fait plaisir à voir.
10. Les habitants vivaient en bonne intelligence avec les
touristes.
Activité 3:
1.5 Conjugaison du verbe “mourir”
À la découverte du verbe “mourir”
Poème: Il meurt lentement celui qui....
Il meurt lentement
celui qui ne voyage pas,
celui qui ne lit pas,
celui qui n’écoute pas de musique,
celui qui ne sait pas trouver
grâce à ses yeux.
Il meurt lentement
celui qui détruit son amour-propre,
celui qui ne se laisse jamais aider.
Il meurt lentement
celui qui devient esclave de l’habitude
refaisant tous les jours les mêmes chemins,
celui qui ne change jamais de repère,
Ne se risque jamais à changer la couleur
de ses vêtements
Ou qui ne parle jamais à un inconnu.
Il meurt lentement
celui qui évite la passion
et son tourbillon d’émotions
celles qui redonnent la lumière dans les yeux
et réparent les coeurs blessés.
Il meurt lentement
celui qui ne change pas de cap
lorsqu’il est malheureux
au travail ou en amour,
celui qui ne prend pas de risques
pour réaliser ses rêves,
celui qui, pas une seule fois dans sa vie,
n’a fui les conseils sensés.
Vis maintenant!
Risque-toi aujourd’hui!
Agis tout de suite!
Ne te laisse pas mourir lentement!
Ne te prive pas d’être heureux!
Martha Medeiros
Martha Medeiros, née le 20 août 1961 à Porto Alegre, est une
journaliste et femme de lettres brésilienne.
Elle a étudié à l’Université pontificale catholique du Rio
Grande do Sul, dont elle sort diplômée en 1982.
Elle travaille d'abord dans la publicité, avant de partir vivre au
Chili, où elle commence à écrire des poèmes. Elle écrit ensuite
pour les différents journaux tout en poursuivant sa carrière
littéraire. Son poème, "Il meurt lentement," a été écrit en
2000.
III. Exploitation du poème
Je retiens que:
• Le verbe “mourir” se conjugue avec l’auxiliaire “être”.
• Il a trois radicaux: meur-, mour- et morr
Activités d’application:
Activité 1:
Activité 2:
1.6 La phonétique: Les “h” muet et “h”
aspiré:
À la découverte du “h muet” et du “h aspiré”
Activité à faire oralement: Lis ce comptine et retiens la prononciation
des mots commençant par “h”.
Comptine: Le H
H comme Heureux et comme Héros.
H comme Hache, Haricot, Hutte
H comme Herbe et comme Humide.
H comme Hasard, Hibou, Hippopotame.
H comme Histoire et comme Haut.
H comme Huile, Habits, Hirondelle....
I. Lecture et explication de la comptine:
Activité 1:
II. Lecture et analyse de la comptine
Activité 1:
Relève dans ce texte les mots contenant les “h” muet et “h”
aspiré. Cherche dans le dictionnaire le sens de chaque mot
nouveau.
Activité 2:
Classe ces mots dans deux listes suivantes:
(a) Les mots dans lesquels le “h” est muet:
(b) Les mots dans lesquels le “h” est aspiré:
Questions:
1. Comment se comporte l’article qui accompagne ces
différents noms commençant par “h”?
2. Pourquoi dit-on les (z) horloges mais pas les (z) héros?
3. Comment distinguer les mots au “h” t de ceux dont le “h”
est aspiré?
Je retiens que:
Activités d’application:
Activité 1:
Observe les images et dis le nom de ce que tu voix en utilisant
un article défini devant ces noms.
Activité 2:
Mets l’article “l’” ou bien “le / la” selon que le “h” est muet ou
aspiré.
1. Il faut régulièrement tondre ……. herbe du jardin.
2. C’est facile d’identifier ….. héros d’un roman car c’est le
personnage le plus important du récit.
3. Efforce-toi d’arriver à ….. heure au travail chaque jour.
4. …..hibou est un oiseau qui chasse pendant la nuit.
5. Je vois que ……. humeur a changé !
6. …. handicapé a les mêmes droits que les autres personnes.
7. Je suis tombé, mais heureusement, je ne me suis pas cassé
…. hanche!
8. Je dois porter ma montre chez …. horloger pour réparation.
9. Nous apercevons à …… horizon le soleil levant.
10. ….. hasard vient en aide aux audacieux.
11. C’est bon d’utiliser ….. haut-parleur dans une grande
conférence.
12. ……. huis clos a été requis pour son différent.
Activité 3:
Classe ces mots dans deux colonnes selon que le h est muet ou
aspiré: herbe, héros, histoire, hauteur, hache, homme, harpe,
hôtel, haine.
1.7 Un texte descriptif: La ville de Kigali
Kigali, la capitale du Rwanda est le centre économique et
administratif du pays. Elle est construite sur plusieurs collines et
est entourée par trois hautes montagnes à savoir: Mont Kigali d’où
elle tire son nom; Mont Jali et Mont Butamwa. Kigali est le centre
politique, économique et culturel du Rwanda. Elle est connue
comme une ville qui se distingue par sa propreté et par sa verdure.
A Kigali, il ne fait ni très chaud ni très froid. Les quartiers de Kigali
les plus populaires sont le Centre ville, Nyamirambo et Nyabugogo.
Ce dernier abrite la gare noutière, qui est le carrefour des personnes
qui entrent dans la ville de Kigali en provenance des différentes
provinces du pays ou des pays voisins du Rwanda, ou qui sortent
de la ville vers ces différentes destinations. Au centre-ville on y
trouve plusieurs maisons en étages qui surplombent la ville tandis
qu’à l’Est, on y trouve l’Aéroport de Kanombe. J’aime la ville de
Kigali pour les différents services qu’on y trouve, mais je préfère
rester à la campagne pendant la nuit parce que je n’aime pas le
bruit.
À la découverte d’un texte descriptif:
Activité 1:
Lis le texte “La ville de Kigali”, et dis ce que fait l’auteur pour
nous renseigner sur la capitale du Rwanda.
• L’auteur commence par la localisation de Kigali.
• Il utilise des verbes descriptifs.
• Il utilise des adjectifs qualificatifs.
• Il nous fait parcourir Kigali: de l’Est à l’Ouest, du Nord
au Sud.
• Il parle du relief, du climat, de quartiers, de maisons, de
routes, de marchés, de la gare routière, de véhicules, et
de la population.
Activité 2:
À partir des analyses faites sur le texte vu, définis un texte
descriptif.
Je retiens que:
Une description est un texte dans lequel l’auteur donne des
renseignements sur un personnage, un lieu, un animal ou un
objet.
Comment rédiger une description?
• Il faut choisir le sujet à décrire: un lieu, un personnage,
un animal, un visage, un objet, un paysage, une
situation...
• Il faut choisir le vocabulaire à utiliser dans une
description.
Le vocabulaire s’organise autour d’un même thème.
Exemple: Si l’on choisit de décrire la nuit, les termes du champ
lexical seront: lune, étoiles, voie lactée, sombre, peur, noir,
cauchemar, rêve, dormir...
Les outils de la description
Pour écrire une description, il faut utiliser:
(a) des mots qui indiquent ce que l’on décrit
Exemple: ici, là, au bord, à l’arrière...
(b) l’imparfait car c’est le temps utilisé pour la description
dans un récit au passé.
(c) des adjectifs qualificatifs.
• les adjectifs qualificatifs de couleur (bleu, rose, vert,
doré...);
• les adjectifs qualificatifs qui évoquent les formes (grand,
long, carré, minuscule...);
• les adjectifs qualificatifs qui évoquent les sensations
(accueillant, confortable...);
(d) des verbes qui indiquent: des positions (s’étendre,
s’étirer, dominer...),
(e) des comparaisons:
Exemple: “Le Rwanda est un pays des mille collines”.
Activité d’application
Activité 1:
As-tu bien retenu ce qu’il faut faire pour écrire une description?
Alors fais cette activité:
(a) Choisis un lieu: votre école, votre secteur, votre district,
etc.
(b) Trouve le vocabulaire appartenant au champ lexical
de l’espace à utiliser: ici dans notre secteur, à côté, au
milieu de, entre, tout près de, ......
(c) Trouve les adjectifs qualificatifs à utiliser: est
montagneux, plein de route, rural, urbain, ….
(d) Trouve des verbes qui indiquent des positions: Notre
secteur est entouré de, il s’étend sur, ..…
1.8 Le portrait
À la découverte d’un portrait:
Activité 2:
Décris une personne que tu aimes: un/e membre de famille, un
ami ou une amie.
Mon amie Uwamahoro
Mon amie s’appelle Uwamahoro. Elle est joyeuse. Elle a un
visage très ravissant. Elle a de gros yeux et des pommettes sur
les joues qui se font plus remarquer quand elle vous sourit.
Elle est élancée. Elle est en troisième année secondaire. Elle
aime voyager et faire des promenades. Elle parle le français et
l’anglais. C’est ma meilleure amie.
I. Lecture et explication du portrait
1. Observe bien l'illustration de ce texte, lis le titre et décrit
la personne que tu vois.
2. Lis silencieusement ce texte en notant sur une feuille les
mots nouveaux.
3. Cherche le sens des mots qui suivent:
(a) Joyeuse
(b) Ravissant
(c) Élancée
(d) Des pommettes
(e) Un sourire
II. Lecture et compréhension du portrait
1. Qui parle dans ce texte?
2. Comment est le visage de son amie?
3. Que remarque-t-on sur ses joues quand elle sourit?
4. Qu’est-ce que Uwamahoro aime?
5. Quelles sont les langues que parle Uwamahoro?
III. Lecture et analyse du portrait
1. À partir de ce que dit l’auteur, est-ce que tu peux te
représenter Uwamahoro?
2. De quoi use l’auteur pour nous renseigner sur elle?
Je retiens que:
Le portrait est une description physique et morale d’un
personnage.
Pour faire le portrait physique d’une personne il faut parler de:
1. Son aspect général: On évoque l’âge de la personne
(adolescent, jeune, vieux...) puis la taille (courtaud, trapu,
haut...) ensuite la masse (mince, gros, ventru, obèse,
corpulent...) enfin l’attitude (leste, souple, gracieux,
prompt...).
2. Son visage: Le choix de quelques détails caractéristiques
de la physionomie du personnage permet d’annoncer son
portrait moral:
Le visage peut être (maigre, osseux, ridé, lisse...).
Sa forme (ovale, carré, arrondi...).
Son teint (blanc, brun, noir, rose, bronzé, blême...).
Sa physionomie (gaie, triste, froide, souriante...).
Ses cheveux (châtains, roux, ondulés, dorés, fauve, lisses,
crépus, touffus...).
Son front (étroit, large, bombé, aplati...).
Les yeux (flamboyants, enfoncés, vifs, étincelants, cernés,
tombants, larmoyants...).
Son nez (retroussé, crochu...).
Sa bouche (mince, charnue, épaisse, souriante, entrouverte...).
Ses joues (pommettes, creusées, joufflues...).
Son menton (rond, carré, pointu...), …
Il faut aussi parler de membres:
Les épaules (larges, étroites, carrées...).
Les mains (douces, fines, massives, musclées, ridées...).
Les jambes (musclées, grosses, arquées, élancées...).
La démarche (majestueuse, grâcieuse, vive, fière, raide,
boiteuse, élégante...).
Après avoir tracé le portrait physique en choisissant les éléments
particuliers du personnage, on doit parler d'occupations de
ce dernier (vétérinaire, chômeur, architecte, fabricant, juge,
dentiste, fermier...)
Pour faire le portrait moral d’une personne:
Le caractère, ou la situation sociale d’un personnage, est le plus
souvent suggéré par le geste, l’expression du visage, la façon de
parler, par une occupation habituelle, par un acte exemplaire...
Mais on doit parler aussi de:
- Qualités intellectuelles du personnage (instruit, cultivé,
intelligent, sage, lucide, savant...).
- Qualités morales (généreux, charitable, loyal, honnête, franc,
aimable, ambitieux...).
Défauts intellectuels (illettré, analphabète, inculte, idiot,
débile...).
Défauts moraux (impoli, avare, hypocrite, curieux, arrogant,
odieux...).
Il faut aussi brosser le portrait en action de la personne, c’està-
dire la présenter en train d’agir. Le portrait en action nous
éclaire sur le caractère du personnage.
Devoir: À l’aide d’un dictionnaire, trouve le sens des adjectifs
mentionnés ci-haut.
Application: Expression écrite
Activité 3:
As-tu bien retenu ce qu’il faut faire pour écrire une description?
Alors fais cette activité:
1. Choisis une personne: un membre de famille ou un ami/une
amie.
2. Dresse son portrait physique: de la tête aux pieds.
3. Dresse son portrait moral: ses qualités, son comportement,
ses valeurs, …
4. Utilise des comparaisons: il est/elle est comme, …
Les capacités acquises à la fin de ce premier contexte:
• Communiquer oralement et par écrit dans les situations
en rapport avec le pays natal.
• Accorder correctement les adjectifs numéraux.
• Prononcer correctement les h muets et les h aspirés,
• Conjuguer correctement les verbes “naître”, “vivre” et
“mourir”.
• Rédiger un texte descriptif d’un lieu, d’un animal ou
d’un objet, ou bien un portait d’une personne qu’on
connaît.
1.9 Texte: Petit poème patriotique
Espace infini,
Eau vive sur ciel bleu
Comme ton drapeau,
Je t’aime Pays.
Riche de la richesse
Surnaturelle de tes artistes
Sensibles, poétiques et créateurs,
Je t’aime Pays.
Nation chic
Vêtue des coloris contrastants
De tes quatre saisons,
Je t’aime Pays.
Tu m’éblouis,
M’ébranle l’intérieur,
De ta beauté et de ta grandeur,
Je t’aime Pays.
Ta terre protège
Les corps ensevelis de tes enfants
Et occupe les coeurs de leurs descendants
Je t’aime Pays.
En ce jour de la Fête nationale
Je me lève, fier
Et je salue le courage et la vaillance
Des défricheurs que furent nos pères.
Je t’aime Pays.
http://lawrencedesrosiers.blogspot.com
I. vocabulaire:
1. Vif/vive: qui a de la vitalité, de la vigueur; agile, preste.
2. Eau vive: qui coule d’une source.
3. Surnaturel/le: qui est extraordinaire, qu’on juge ne pas
appartenir au monde naturel.
4. Chic: adjectif invariable en genre, qui veut dire: élégant,
agréable.
5. Les coloris: effet qui résulte du choix et de l’usage des couleurs.
6. Contrastants: qui constrastent, qui s’opposent d’une manière
frappante.
7. Éblouir: troubler la vue par un éclat trop vif, aveugler.
8. Ébranler: faire trembler, secouer.
9. Ensevelir: enterrer.
10. La vaillance: la qualité d’une personne brave dans la lutte,
bravoure, courage.
11. Les défricheurs: les cultivateurs.
II. Compréhension du poème
1. Les poètes chantent souvent leur pays comme étant large
même s’il est petit. Exemple: Dans ce poème, l’auteur qualifie
son pays de“Espace infini”. Pourquoi?
2. Quel est le nom que nos ancêtres donnaient à notre pays “le
Rwanda” pour chanter sa grandeur et pour dire que c’est un
pays large?
3. “Je t’aime Pays”: Pourquoi le mot “pays”est écrit en majuscule?
4. Qu’est-ce que tu comprends par: “Nation chic, Vêtue des coloris
contrastants de tes quatre saisons”?
5. Explique comment se sent l’auteur quand il dit:
• “Tu m’éblouis,
• M’ébranle l’intérieur.”
6. Dis deux fêtes nationales que nous célébrons ici au Rwanda et
les dates sur lesquelles elles sont célébrées?
7. À partir des couleurs qui composent les drapeaux des différents
pays, imagine le pays dont parle l’auteur de ce poème quand
elle dit: “Eau vive sur ciel bleu, comme ton drapeau."
III. Expression orale:
Dis ce que tu aimes de ton pays en peu de mots.
IV. Expression écrite:
Compose un petit poème patriotique sur ton pays.
1.10. Le portrait de Monsieur Rabourdin
À Paris, où les hommes d’étude et de pensée ont quelques analogies
en vivant au même milieu, vous avez dû rencontrer plusieurs figures
semblables à celle de M.Rabourdin, que ce récit prend au moment
où il est chef de bureau de l’un des plus importants ministères.
Quarante ans, des cheveux gris d’une si jolie nuance que les
femmes peuvent à la rigueur les aimer ansi, et qui adoucissent
une physionomie mélencolique. Des yeux bleus pleins de feu, un
teint encore blanc, mais chaud et parsemé de quelques rougeurs
violentes; un front et un nez à la Louis XV, une bouche sérieuse, une
taille élevée, maigre ou plutôt maigrie comme celle d’un homme
qui relève de la maladie; enfin, une démarche entre l’indolence du
promeneur, et la méditation de l’homme occupé.
Si ce portrait fait préjugér un caractère, la mise de l’homme
contribuait peut-être à le mettre en relief. Rabourdin portait
habituellement une grande redigonte bleue, une cravate blanche,
un gilet croisé à la Robespierre, un pantalon noir sans sous-pieds,
des bas de souliers gris et des souliers découverts. Rasé, lesté de sa
tasse de café des huit heures du matin, il sortait avec une exactitude
d’horloge, et passait par les mêmes rues en se rendant au ministère;
mais si propre, si compassé que vous l’eussiez pris pour un Anglais
allant à son ambassade.
À ces traits principaux, vous devinez le père de famille harassé
par les contrariétés au sein du ménage, tourmenté par des ennuis
au ministère, mais assez philosophe pour prendre la vie comme
elle est. Un honnête homme, aimant son pays et le servant, sans
se disssimuler des obstacles que l’on rencontre à vouloir le bien.
Prudent parce qu’il connaît les hommes, d’une exquise politesse
avec des femmes [….]; enfin, un homme plein d’acquis, affable
avec ses inférieurs, tenant à une grande distance ses égaux, et
d’une haute dignité avec ses chefs.
Balzac, Les Employés (1844).
I. Explique ces expressions et termes utilisés dans le textes
1. les hommes d’étude et de pensée: les personnes instruites.
2. une physionomie mélencolique: une apparence qui manifeste
une tristesse vague.
3. des yeux pleins de feu: des yeux vifs.
4. une démarche entre l’indolence du promeneur, et la méditation
de l’homme occupé: c’est une marche à pied sans se pressé,
mais avec une certaine distraction pensive.
5. la mise: la façon de s’habiller.
6. une redigonte: Une ample veste d’homme croisée.
7. lesté de sa tasse de café des huit heures du matin: il boit du
café depuis huit heures du matin.
II. Questions de compréhension:
1. Décrit M. Rabourdin pour queqlu’un qui ne le connaît pas.
2. Comment s’habille habituellement Monsieur Rabourdin?
3. Pour pouvoir bien comprendre le portarait de Monsieur
Rabourdin, il faut avoir appris un peu d’Histoire. Qu’est-ce que
tu connais de ces personnages dans l’histoire de la France:
(a) Louis XV?
(b) Robespierre?
4. Qu’est-ce qui montre que Monsieur Rabourdin respecte le
temps?
5. Comment se comporte Monsieur Rabourdin:
(a) envers les hommes?
(b) à l’égard des femmes?
(c) avec ses inférieurs?
(d) avec ses égaux?
(e) à l’égard de ses chefs?
1. Décrit M. Rabourdin pour queqlu’un qui ne le connaît pas.
2. Comment s’habille habituellement Monsieur Rabourdin?
3. Pour pouvoir bien comprendre le portarait de Monsieur
Rabourdin, il faut avoir appris un peu d’Histoire. Qu’est-ce que
tu connais de ces personnages dans l’histoire de la France:
(a) Louis XV?
(b) Robespierre?
4. Qu’est-ce qui montre que Monsieur Rabourdin respecte le
temps?
5. Comment se comporte Monsieur Rabourdin:
(a) envers les hommes?
(b) à l’égard des femmes?
(c) avec ses inférieurs?
(d) avec ses égaux?
(e) à l’égard de ses chefs?
6. Dis si tu es d’accord avec l’auteur: "À ces traits principaux,
vous devinez le père de famille harassé par les contrariétés au
sein du ménage, tourmenté par des ennuis au ministère, mais
assez philosophe pour prendre la vie comme elle est.” Est-ce
qu’il est bon de s’imaginer la situation familiale d’une personne
à partir de son comportement et de son apparence extérieure?
6. Dis si tu es d’accord avec l’auteur: "À ces traits principaux,
vous devinez le père de famille harassé par les contrariétés au
sein du ménage, tourmenté par des ennuis au ministère, mais
assez philosophe pour prendre la vie comme elle est.” Est-ce
qu’il est bon de s’imaginer la situation familiale d’une personne
à partir de son comportement et de son apparence extérieure?
III. Expression orale:
Lis attentivement cette phrase et donne ton commentaire: “Un
honnête homme, aimant son pays et le servant, sans se disssimuler
des obstacles que l’on rencontre à vouloir le bien. Est-ce que c’est
vrai que quand on veut faire le bien on rencontre des obstacles?
Explique avec des exemples à l’apui.
Expoitation stylistique:
Relève et explique les différentes comparaisons que l’auteur a utilisé
pour dresser le portrait de Monsieur Rabourdin.
1.11 Évaluation des compétences à la fin
du premier contexte
Texte: Ma classe est située au rez-de-chausée, elle est vaste et
de forme rectangulaire. Elle reçoit l’air et la lumière par trois
grandes baies. Ses murs, hauts de quatre mètres, sont peints en
bleu. Face aux tableaux, la chaise du maître se dresse dans un
angle de la classe. Au-dessus se trouve une pendule et, à côté,
le tableau à feuillets. Vingt et une tables à deux places sont
disposées sur quatre rangs. Entre chaque rangée, un espace
est aménagé pour la circulation des élèves et du maître. Aux
murs sont suspendues des cartes géographiques et des tableaux
décoratifs. Une armoire-bibliothèque occupe le fond de la classe.
J’aime ma classe parce qu’elle est gaie et saine, et parce que j’y
reçois une bonne instruction.
F.AMAND, Pratique du Vocabulaire et de la Composition française, Cours
Moyen, Paris Fernand Nathan.
A. Lexique
1. Fais correspondre les mots de la colonne A à leurs sens dans
la colonne B
B. Questions de compréhension
C. Questions de grammaire
1. Qu’indiquent les mots tels que: Face aux tableaux au-dessus;
à côté; entre chaque rangée:
2. Donne deux synonymes de “gai”.
3. Donne deux contraires de “sain”.
4. Écris en chiffre:
(a) Il y a vingt et une tables dans notre classe?
(b) Très peu de personnes atteignent quatre-vingt-dix ans.
(c) Je possède soixante-treize vaches.
(d) Si tu épargnes mille francs par jour, tu auras cents mille
francs en moins d’une année.
(e) Nous avons reçu soixante-dix-neuf livres dans notre
classe.
5. Écris les chiffres en toutes lettres:
(a) 21 tables.
(b) Nous sommes 42 élèves dans notre classe.
(c) Ma grand-mère a atteint l’âge de 84 ans cette année.
(d) J’ai planté 76 arbres dans mon champ.
(e) Le Rwanda a connu un Génocide perpetré contre les
Tutsi en 1994.
1. Dis le temps et le mode des verbes en gras dans les phrases
suivantes:
(a) L’art rwandais de vivre est souvent envié par les
étrangers.
(b) Bâtissons la paix pour que personne ne meure à cause
des conflits.
(c) Après 45 ans de travail, ils vivaient de leurs épargnes.
(d) Cette famille vit religieusement.
(e) Je suis né handicapé mais j’ai vécu une vie heureuse
2. Mets les verbes entre parenthèses dans les formes
indiquées.
(a) Épargne plus d’argent pour que tu (vivre: subjonctif
présent; deuxième personne du singulier) sans peur de
l’avenir.
(b) Luttons contre le génocide car toute personne qui
(mourir: indicatif présent) constitue une grande perte
pour l’humanité.
(c) Si tu maîtrises ta vie sexuelle, tu (vivre, indic. Futur
simple) bien.
(d) Nous (naître: indicatif présent) égaux, (vivre: impératif
présent) fraternellement.
D. Phonétique:
Mets un article qui convient devant ces noms, selon que le h est
muet ou aspiré:
homme, hôtel, hôte, hangar, harangue, hibou, hache, histoire,
haine.
E. Expression ecrite:
1. Cet élève a décrit sa classe en huit lignes. Peux-tu décrire la
tienne en dix lignes maximum.
2. Compose un texte descriptif d’un/e collègue de classe ou
une autre personne que tu aimes.
Contexte 1: Mon pays - Contexte 2: Souvenirs d’enfanceContexte 2: Souvenirs d’enfance
Compétence clé:
Communiquer oralement et par écrit dans les situations en rapport
avec les souvenirs d’enfance.
2.1 Texte: Le jour où j’ai surmonté la peur
Je me souviens encore de ce soir-là comme si c’était hier. J’avais
encore six ans quand mes parents me laissèrent dans ma chambre
pour aller faire une commission et revenir rapidement. Mais à cause
de la tempête, ils rentrèrent tard.
J’étais allongé dans mon lit en train de lire un conte. Soudain,
j’entendis un grand bruit qui me fit sursauter. Je me mis debout
sans savoir que faire. Mes cheveux se dressèrent et j’avais la chair
de poule. Mes jambes tremblaient.
Mon coeur battait très fort. Je ressentis une panique incroyable.
Après quelques secondes, je décidai de descendre l’escalier pour
voir l’origine du bruit. Alors, je pris un balai et j’avançais à pas
timides vers la cuisine. Quand je m’approchai de la porte, un chat
miaula. Je fus soulagé. Le matou cherchait à manger dans le buffet
et fit tomber une casserole. Je repris mon souffle et je revins dans
ma chambre. Après un instant, mes parents arrivèrent et je leur
racontai l’histoire. Ils saluèrent mon courage et me donnèrent du
chocolat. “Tu es devenu un homme Ahmed, désormais, je peux
compter sur toi”, dit Maman. Je n’arrive jamais à oublier ce souvenir
qui reste gravé dans ma mémoire (https://nosdevoirs.fr/devoir).
1. Observe bien les illustrations de ce texte, lis le titre et découvre
leur signification.
Lecture et explication du texte
Activité 1:
Lis silencieusement ce texte en notant sur une feuille les mots
nouveaux.
Activité 2:
Retiens le sens et l’orthographe des expressions et mots
suivants:
(a) Se souvenir: se rappeler
(b) La tempête: violente perturbation atmosphérique sur
terre ou sur mer, suite à des vents.
(c) Sursauter: avoir un mouvement brusque occasionné par
la peur.
(d) Avoir la chair de poule: avoir très peur.
(e) Le lexique relatif aux souvenirs d’enfance: souvenir,
enfance, se rappeler, se souvenir, oublier, la mémoire, les
photos, jeux d’enfant, ancien, vieux, …
Activités d’application:
Activité 3:
Fais correspondre les expressions de la colonne A à leurs sens
dans la colonne B.
Activité 4:
Fais correspondre les animaux de la colonne A à leurs cris dans
la colonne B.
II. Lecture et compréhension du texte
Activité 1:
As-tu bien compris le texte? Alors choisis la bonne réponse parmi
les réponses proposées ci-dessous.
1. Ahmed avait quel âge au moment de cet événement?
(a) Dix ans.
(b) Quatre ans.
(c) Six ans.
(d) Aucune bonne réponse.
III. Expression orale
1. Qu’est-ce tu pourrais dire du comportement d’Ahmed en
l’absence de ses parents? Fais-tu de même quand tu restes
seul à la maison?
2. Que pourrais-tu dire de l’attitude des parents d’Ahmed
en lisant ces phrases: Ils saluèrent mon courage et me
donnèrent du chocolats. “Tu es devenu un homme Ahmed,
désormais, je peux compter sur toi”, dit Maman.
IV. Expression écrite: Autodictée
Lis attentivement cette phrase, ferme le livre et note-la dans ton
cahier. Et puis ouvre encore le livre et corrige ta phrase:
Je n’arrive jamais à oublier ce souvenir qui reste gravé dans
ma mémoire.
V. Lecture d'entraÎnement
Activité 2:
Entraînement à la lecture:
Fais une lecture en t’ exprimant à haute voix et en articulant
correctement les expressions nouvelles et en respectant
l’intonation. Tu pourrais faire cette activité seul dans la cour
ou dans la nature pour t’exercer à la prononciation correcte du
français.
Activité 3:
A faire deux-à-deux: Je pointe sur un mot ou groupe de mots et
tu les lis à haute voix.
1. Soudain, j’entendis un grand bruit qui me fit sursauter.
2. Mes cheveux se dressèrent et j’avais la chair de poule.
3. Je ressentis une panique incroyable.
4. Le matou cherchait à manger dans le buffet et fit tomber
une casserole.
Le passé simple
À la découverte du passé simple
Activité 1:
En observant les terminaisons, souligne les verbes conjugués
au passé simple dans ces expressions:
Quand mes parents me laissèrent, ils rentrèrent tard, j’entendis,
qui me fit, je me mis, mes cheveux se dressèrent, je ressentis,
je décidai de, je pris un balai et j’avançai à pas timides, je
m’approchai, Je repris, je revins, mes parents arrivèrent et je leur
racontai l’histoire, Ils saluèrent mon courage et me donnèrent du
chocolat.
Questions:
1. Il y a combien de verbes conjugués au passé simple dans
ces expressions?
2. Quel est le temps qu'on a utilisé pour raconter cet événement
qui a eu lieu dans passé?
Je retiens que:
Quand on raconte une histoire, on utilise le passé simple comme
temps du récit.
Le passé simple est utilisé pour décrire une action qui a eu lieu
et qui s’est achevée dans le passé. Conjugué au passé simple,
un verbe conserve toujours le même radical (contrairement à
d’autres temps) mais sa terminaison varie en fonction de la
personne (du sujet).
Expression orale
Ranconte un événement qui t’a marqué(e) dans le passé.
Activité 2:
Voici un texte qui raconte le premier jour de la rentrée à l’école.
Conjugue les verbes entre parenthèses au passé simple.
Texte: Le premier jour de la rentrée à l’école
Je me souviens, comme si cela datait d’hier, de mon premier
jour de rentrée à l’école. La veille, j’ (avoir) droit à un dîner de
prince. On me (servir) plus de morceaux de viande. Au dessert,
il y avait des bananes, des pommes et des oranges. C’est alors
que je (comprendre) que quelque chose de grave se préparait.
Ma mère me (faire) prendre un bain. Après, elle me (mettre) au
lit. Pourtant, je ne parvins pas à fermer les yeux car j’attendais
avec impatience le lever du jour, en pensant aux habits neufs,
aux confiseries qu’on m’achèterait le lendemain.
Au soleil levant, ma mère (venir) me secouer, inhabituellement,
avec douceur. Après le petit déjeuner, elle me (prendre) par la
main et elle me (dire) que nous allions à l’école. Je commençais
à pleurer et à me débattre. Quand nous y (arriver), je (voir)
des files d’enfants devant le portail. Les plus jeunes étaient
accompagnés de leurs parents. Il y avait un bourdonnement de
ruche. On aurait dit un marché. Soudain, une sonnette stridente
me (tirer) violemment de mes rêveries.
Alors, ma mère me (placer) dans la file des élèves qui s’alignaient
le long de la muraille de l’école. Je (commencer) à trembler
comme un oiseau mouillé. Je (vouloir) courir vers ma mère qui
s’éloignait. Mais un homme barbu, (me prendre) la main et me
(ramener) sur la ligne.
Après une attente qui dura peut-être une éternité, on nous
(faire) entrer dans une cour. Toutes mes craintes (se dissiper)
d’un seul coup, comme par enchantement! Une jeune femme
(s’approcher) de mon groupe. Elle était jolie comme un ange.
Son sourire bienveillant, qui laissait poindre de belles dents d’une
blancheur éclatante, me (rassurer). La maîtresse nous (faire)
entrer dans une classe dont les murs étaient garnis d’images
représentant des animaux et des paysages. Lorsqu’elle (parler),
je (être) enchanté par sa voix suave et ses dents bien rangées.
C’est alors que ma crainte de l’école se (transformer) en une
grande passion!
Activité 3:
Expression écrite:
Écrire la suite d’une histoire
Complète cette histoire en respectant les caractéristiques de
ce type de texte: schéma narratif et les temps des verbes
C’était une très belle journée de printemps. Un beau soleil brillait
dans le ciel et une légère brise soufflait. J’ai été au marché pour
acheter un cadeau d’anniversaire à ma soeur ainée. J’examinais
attentivement les objets exposés sur la table d’un brocanteur.
Une belle lampe ancienne a attiré mon attention, j’ai décidé de
l’acheter. Arrivé à la maison je me suis mis à la nettoyer avec un
chiffon quand brusquement ...
2.2 La voix active et la voix passive
À la découverte de la voix active et de la voix passive:
Texte: La construction de notre maison
Texte 1:
Je me souviens de la construction de notre maison, qui a été bâtie
quand j’avais encore six ans. D’abord, mon père et ma mère ont
signé un contrat avec un architecte. Par la suite, l’architecte a
tracé les plans de notre maison et il a dirigé tous les travaux qui
ont suivi. La mairie a délivré le permis de bâtir. Les terrassiers
ont creusé les fondations. Les maçons ont élevé les murs et les
cloisons. Les charpentiers ont posé la toiture. Les menuisiers
ont installé les portes et les fenêtres. Le plombier a assemblé les
canalisations. L’électricien a installé les câbles et les prises. Les
peintres et les tapissiers ont décoré l’intérieur. Le paysagiste a
planté des arbustes. Enfin, nous avons invité nos amis. C’était
magnifique pour moi d’entrer dans une maison toute neuve.
Texte 2:
Je me souviens de la construction de notre maison, qui a été
bâtie quand j’avais encore six ans. D’abord, un contrat avec un
architecte a été signé par mon père et ma mère. Les plans de la
maison ont été tracés par l’architecte, et tous les travaux, ont
été dirigés par lui. Le permis de bâtir a été délivré par la mairie.
Les fondations ont été creusées par les terrassiers. Les murs et
les cloisons ont été élevés par les maçons. La toiture a été posée
par les charpentiers. Les portes et les fenêtres ont été installées
par les menuisiers. Les canalisations ont été assemblées par le
plombier. Les câbles et les prises ont été installés par l’électricien.
L’intérieur a été décoré par les peintres et les tapissiers. Les
arbustes ont été plantés par les paysagistes. Enfin, nos amis ont
été invités par nous. C’était magnifique pour moi d’entrer dans
une maison toute neuve.
Lis ces deux textes et puis réponds aux questions suivantes:
A. Trouve le sens aux noms des différents métiers.
Exemple: L’architecte: c’est celui qui trace les plans de maison.
Le terrassier c’est celui qui…….
Le maçon c’est celui qui ….
Le charpentier c’est celui qui…..
Le menuisier c’est celui qui…..
Le plombier c’est celui qui…..
L’électricien c’est celui qui…..
Le carreleur c’est celui qui…..
Le peintre c’est celui qui…..
Le tapissier c’est celui qui…..
Activité 1:
Lis ces deux textes et puis réponds à chacune de ces questions
en tirant des réponses des deux côtés:
Exemple:
Qui a tracé les plans de la maison?
Texte 1: Un architecte a tracé les plans de la maison.
Texte 2: Les plans de la maison ont été tracés par un architecte.
(a) Qui a délivré le permis de construire?
(b) Qui a creusé les fondations?
(c) Qui a installé les câbles et les prises?
(d) Qui a invité les amis?
Activité 2:
Qu’est-ce que tu constates à partir de ces réponses tirées des
deux textes?
Je constate qu’il y a deux façons de répondre à ces questions
à partir des deux textes:
1. En commençant par le sujet: texte 1.
2. En commençant par le complément: texte 2.
Je retiens que:
Une action peut être exprimée de deux façon: par la voix active
ou par la voix passive.
Activité 3:
À la découverte de la voix active et de la voix passive:
Observe cette illustration et dis ce que tu vois:
On peut exprimer l’action ci-haut de deux manières: Lesquelles?
1. Le sujet c’est “le chat”, c’est lui qui fait l’action de chasser:
….........…..
2. Le sujet c’est “la souris”, elle subit l’action de chasser:………..
Je retiens que:
Activités d’application
A. Activités à faire oralement
Activité 1
Dis si la phrase est à la voix active ou à la voix passive.
1. L’enfant est appelée par sa mère.
2. Le jardinier arrose les fleurs.
3. Ce livre a été écrit par Umutoni.
4. Nos amis construisent cette maison.
5. Il a été arrêté par les policiers ce matin.
6. La bibliothécaire raconte une histoire.
7. L’école est fermée par la directrice.
8. Les enfants sont attendus à la gare par leurs parents.
9. Nous avons été cambriolés par trois hommes masqués.
10. Bugingo a écrit ce livre.
11. La neige a recouvert les arbres.
12. On organisera un concours de beauté.
13. Les paysans ont labouré les champs.
14. Mon grand-père construisit la petite cabane.
15. On a arrêté le criminel.
Activité 2:
Mets à la forme active.
Exemple: La souris est mangée par le chat. Le chat mange la
souris.
1. Le pain est fabriqué par la boulangère.
2. Le café est offert par la maison.
3. Les demandes sont étudiées par le directeur.
4. La malade serait suivie par un médecin.
5. Notre gouvernement aide les personnes âgées.
6. Un meilleur salaire est revendiqué par les employés.
7. L'employé délinquant est chassé par la direction.
8. Le français est enseigné par des spécialistes.
9. Tous les enfants ont été vaccinés par le Ministère de la
Santé.
Activité 4:
Mets à la forme passive.
1. On doit laver ce vêtement à la main.
2. Un roi dirige cette société.
3. Vous pourrez présenter votre projet.
4. On envoie souvent des étudiants à l’étranger.
5. Ils doivent garder le silence.
6. Les élèves ont tracé des rectangles.
7. Gatanazi a cueilli ces fleurs.
8. Papa lave sa voiture.
9. Mahoro a commencé un nouveau livre.
Activité 4:
Mets à la forme passive.
Exemple:On a pris un rendez-vous chez le docteur.
Le rendez-vous a été pris chez le docteur.
1. On utilise de plus en plus l’ordinateur.
2. On traitera ce sujet.
3. On préparera un repas pour les invités.
4. On servirait du jus aux enfants.
5. On a choisi le jeu de football.
6. On suivra les indications.
Activité 5:
Mets les phrases suivantes à la forme active en utilisant “on”.
Exemple:Les vacances sont attendues avec impatience.
On attend les vacances avec impatience.
1. Les invitations seront envoyées.
...................................................................................
2. La chambre sera décorée.
....................................................................................
3. Le bébé était habillé.
...................................................................................
4. Notre jardin était nettoyé.
....................................................................................
5. La maison a été repeinte.
....................................................................................
6. Les détails de la soirée étaient planifiés.
...................................................................................
B. Activités à faire par écrit:
Activité 1:
Distingue les formes verbales au passif par une croix.
Exemples:Les petits se sont levés tôt ce matin.
Les tasses de café sont apportées par la serveuse. (X)
1. La méthode a été expliquée dans le manuel.
2. Des mesures seraient prises pour corriger la situation.
3. Le père est ravi des résultats de ses enfants.
4. Le directeur sera informé de la raison de leur absence.
5. Ces enfants sont valorisés par leur grand frère.
6. Le gagnant du concours sera choisi par les membres du
comité.
7. Les touristes seraient arrêtés à l’arrêt d’autobus.
8. Deux oeuvres de Rugamba Cyprien ont été traduites dans
plusieurs langues.
Activité 2:
Écris ces phrases à la forme passive.
Exemple:Le comptable tient les livres.
Réponse: Les livres sont tenus par le comptable.
1. Les policiers arrêtent le voleur.
2. L’architecte dessine les plans de maison.
3. L’infirmière soigne le malade.
4. L’agriculteur cultive le champ.
5. L’abeille produit le miel.
6. Une voiture a renversé le chien.
Activité 3:Lis attentivement le texte suivant:
À la récréation, mes copains m’invitent à jouer au chat et à
la souris. Nous faisons tout de suite un grand cercle. On me
désigne comme souris et Rukundo comme chat. Je cours autour
du cercle. Rukundo me poursuit. On me cède le passage mais
Rukundo on lui barre le passage. À un moment donné, Rukundo
me saisit et m’emmène à l’intérieur du cercle comme prisonnier.
On désigne Kamariza comme deuxième souris.
Activité 4:
Écris le texte de l’activité 3 à la voix passive.
À la récréation, je suis invité (ou invitée) par mes copains à jouer
au chat et à la souris, …
Activité 5:
Écris le texte de l’activité 4 au futur simple (voix active).
À la récréation, mes copains m’inviteront à jouer au chat et à la
souris,….
Activité 6:
Écris le texte de l’activité 5 à la voix passive.
À la récréation, je serai invité (ou invitée) par mes copains à
jouer au chat et à la souris, …
2.3 Les verbes pronominaux
À la découverte des verbes pronominaux:
Activité 1:
Observe les images et dis ce que fait Mukamurigo dans chaque
colonne:
Activité 2:
Pour qui Mukamurigo fait les actions decrites sur les images?
• Mukamurigo lave qui?
• Mukamurigo brosse les dents de qui?
• Est-ce que Mukamurigo coiffe quelqu’un d’autre?
• Es-ce que Mukamurigo regarde quelqu’un d’autre dans
le miroir?
• Que fait Mukamurigo après avoir regardé la télé?
• Que fait-elle après s’être couchée?
Activité 3:
Lis le texte et souligne les verbes qui expriment les actions que
Mukamurigo fait sur elle-même ou bien celles qu’elle fait pour
elle-même.
Mukamurigo habite dans un petit village. Elle étudie dans
une école secondaire. Elle se lève chaque jour à 7 heures. À
7:05 elle va dans la salle de bains. Là, elle se lave, se brosse
les dents et se coiffe. Et puis, elle se regarde dans le miroir
pour se contrôler. À 7:30 son papa la déplace vers l’école. Elle
commence ses cours à 8 heures. À midi, Mukamurigo prend son
diner avec ses camarades au réfectoire de l’école. Elle finit ses
cours à 16 heures et puis elle rentre chez elle. À la maison, elle
fait ses devoirs et lit un livre. Après le super, elle regarde la télé
et se couche vers 21 heures trente et s’endort.
Questions: Réfléchis et réponds à ces questions:
1. Comment se présentent les actions exprimées par les
verbes que tu as soulignés?
2. Qu’est-ce qui sert à exprimer une action que le sujet fait
sur lui-même?
3. Comment appelle-t-on ces verbes?
Je retiens que:
Un verbe pronominal est un verbe qui se conjugue avec deux
pronoms de la même personne. Exemple: Nous nous avançons;
tu te regardes.
Il exprime une action que le sujet fait sur lui-même ou pour luimême.
Activités d’application:
Conjugue les verbes suivants à toutes les personnes au présent
de l’indicatif: se lever, se regarder.
Activité 2:
Conjugue ces verbes à la forme négative.
Activité 3:
Complète par un pronom convenable.
(a) Je .......................baigne dans la rivière.
(b) Nous...….........baignons dans la rivière.
(c) Tu te ...............baignes dans la rivière.
(d) Vous ................baignez dans la rivière.
(e) Il ........................baigne dans la rivière.
(f) Ils ......................baignent dans la rivière.
(g) Elle ...................baigne dans la rivière.
(h) Elles .................baignent dans la rivière.
Activité 4:
Relie les mots des deux colonnes en faisant des phrases
correctes
Activité 5:
Choisis la bonne réponse.
1. Le matin je (se réveiller) à 8h.
(a) me réveille
(b) me réveilles
(c) réveilles
2. Tu (se lever) à 7h45.
(a) te lève
(b) te lèves
(c) lèves
3. Il (se laver).
(a) se lavez
(b) se lave
(c) se laves
4. Nous (se coiffer).
(a) nous coiffez
(b) nous coiffons
(c) se coiffent
5. Vous (s’habiller).
(a) nous habillons
(b) vous habillez
(c) s’habillent
6. Ils (se coucher) à 23h.
(a) se couchent
(b) se couche
(c) me couche
Activité 6:
Mets les verbes à la forme correcte.
(a) Je (se mettre) au lit tous les soirs à 10h00 du soir/
22heures.
(b) Elles (se laver) deux fois par jour.
(c) Il (se regarder) dans le miroir.
(d) Tu (se lever) à quelle heure?
(e) Je (s’appeler) Charles, et toi?
(f) Chérie, est-ce que tu (se sentir) bien?
(g) Nous (se rencontrer) au restaurent le week-end passé.
(h) On (s’amuser) bien pendant les vacances?
(i) Tu (ne pas se reposer)?
(j) Mes parents (se promènent) dans le jardin chaque
soirée.
(k) Mon papa (se raser) chaque jour.
(l) Est-ce que tu (se coucher) à minuit?
L’accord du participe passé des verbes pronominaux
À la découverte de l’accord du participe passé des
verbes pronominaux
Activité 1:
Observe les images, lis les phrases qui les accompagnent et dis
pourquoi et comment les participes passés ont été accordés:
a) Je me suis lavée.
b) Elles se sont embrassées.
Observations:
• Dans les phrases (a) et (b) les participes passés ont été
accordés avec le sujet. Pourquoi?
• Dans la phrase (c) il n’y a pas d’accord. Pourquoi?
• Dans la phrase (d), le participe passé s’accorde avec le
COD. Pourquoi?
Je retiens que:
A. Le participe passé s’accorde avec le sujet du verbe, lorsque
le sujet fait l’action sur lui-même.
Exemples:
1. Ils se sont aperçus de leur erreur.
2. Ils se sont lavés.
3. Ils se sont battus.
4. Ils ne se sont aucunement souciés des conséquences de
leurs actes.
5. Mutesi s’est présentée chaque jour en classe au cours de
ce trimestre.
B. Le participe passé s’accorde avec son COD en genre et
en nombre lorsque le COD précède le verbe (même règle
qu’avec l’auxiliaire avoir).
Exemples:
1. Les mains qu’ils se sont lavées étaient sales.
2. Les lettres qu’ils se sont écrites étaient amicales.
3. Les billets qu’ils se sont répartis étaient tout neufs.
Une façon simple de trouver le COD consiste à remplacer
l’auxiliaire “être” par l’auxiliaire “avoir” et à poser la question
habituelle verbe + qui? Ou verbe + quoi?
Elle s’est lavée.
• Elle a lavé qui? - Elle-même = se, placé avant l’auxiliaire
- Il ya accord
Elle s’est lavé les mains.
• Elle a lavé quoi? - "Les mains", placées après l’auxiliaire
- Il n’ya pas accord
Elles se sont parlé.
Elles ont parlé à qui? Ou à Quoi? - La question est impossible -
pas de COD - Il n’y a pas accord.
• Elles se sont embrassées.
Elles ont embrassé qui? L’une et l’autre = “se” placé avant
l’auxiliaire - Il y a accord.
Les cas de non-accord
A. Le participe passé ne s’accorde pas lorsque le COD suit le
verbe.
Exemples:
1. Ils se sont lavé les mains.
2. Ils se sont écrit des lettres.
3. Ils se sont réparti tous les billets.
B. Le participe passé ne s’accorde pas lorsque le verbe
pronominal réfléchi ou réciproque admet un COI.
Les participes passés des verbes suivants sont invariables: se
plaire, se complaire, se déplaire, se nuire, s’en vouloir, se
ressembler, se sourire, se suffire.
Exemples: Ils se sont plu. / Ils se sont déplu dans cet appartement.
/ Elles se sont ri de son erreur.
Astuces!
Pour savoir si le verbe accepte un C.O.I, il faut transformer la
phrase:
Ils se sont nui. - Ils ont nui “à eux-mêmes”. -C.O.I donc pas
accord.
Ils se sont écrit. - Ils ont écrit “à eux-mêmes”. - C.O.I donc pas
accord.
Les groupes qui se sont succédé. - Ils ont succédé “à euxmêmes”.
-COI donc pas d’accord
Le passé composé des verbes pronominaux
Salut Olive,
Comment vas-tu? Ça fait vraiment longtemps qu’on s’est vu.
Nous nous sommes téléphoné il y a près d’un mois maintenant.
Nous nous sommes adressé plusieurs lettres quand nous étions
encore éloignés toi et moi. Alors, pourquoi est-ce qu’on ne se parle
pas souvent depuis que nous nous sommes rencontrés. La dernière
fois que nous nous sommes parlé, nous nous sommes souvenus
des moments qu’on a passés ensemble sur le banc de l’école. On
s’est raconté des événements heureux et moins heureux. On s’est
rappelé nos débuts dans l’enseignement. À la fin de notre rencontre,
on s’est embrassé et on s’est dit qu’on allait se voir plus souvent
dans les jours à venir.
On doit respecter ce souhait. À quand notre prochaine rencontre?
Porte-toi bien et au plaisir de te revoir,
Mes salutations chaleureuses, Célestin.
Activité 1:Lis ce texte et trouve:
(a) Comment sont construits les passés composés des verbes
pronominaux?
(b) Pourquoi certains participes passés ont été accordés
tandisque d'autres sont restés invariables?
Activité 2:
Observe les tableaux ci-dessous pour apprendre à former le
passé composé des verbes pronominaux.
Se laver
Se souvenir
A la forme nègative
Se souvenir
Activités d’application
A. Expression orale
Activité 1:
Mets les phrases suivantes au passé composé (oralement).
1. Il se lave.
2. Nous ne nous regardons pas.
3. Elle s’amuse.
4. Ils ne s’excusent pas.
5. Elles se disputent.
6. Tu te couches.
7. Elle ne s’habitue pas à sa nouvelle vie.
8. Je ne me décide pas.
B. Expression ècrite:
Activité 2:
Accorde les participes passés entre parenthèses.
1. Les folies qu’ils se sont (dit) à ce sujet sont énormes.
2. Les réponses qu’ils se sont (échangé) étaient incorrectes.
3. Pierre et Paul, vous vous êtes (servi) de moi dans cette
affaire, et cela m’a énormément déplu.
4. Les pays d’Afrique se sont (endetté) de plusieurs milliers de
dollars.
5. Ces marchandises se sont (vendu) à une vitesse incroyable.
6. Il s’en est (acheté) plusieurs, des motocyclettes.
2.4 Les synonymes
À la découverte des synonymes: Un texte contenant des
répétitions à remplacer par leurs synonymes.
Texte: La pomme
La pomme est un très bon fruit. Elle est bonne à voir, bonne au
toucher, et bonne à manger. La pomme apporte à la fois plaisir
et bienfaits sans engendrer de prise de poids. Elle est goûteuse,
juteuse, croquante.
Une pomme est riche en fibres, pauvre en calories et riche en
antioxydants. Elle a un effet coupe-faim. La pomme a un pouvoir
désaltérant important car elle a près de 85% d’eau. Elle a également
de nombreuses vitamines qui se trouvent essentiellement dans la
peau. Ainsi, il est conseillé de manger la pomme avec la peau. Elle
a des sels minéraux: potassium, magnésium et phosphore.
La pomme diminue l’absorption de cholestérol et de lipides dans les
intestins et diminue le risque de cancer selon une étude allemande
publiée en avril 2008 dans la revue "Nutrition". Une pomme apporte
une grande satiété, elle se transporte facilement et peut se manger
partout. Elle permet un maintien d’une bonne activité physique
grâce au fructose et au glucide qu’elle a. Elle a des effets bénéfiques
contre les maladies cardiovasculaires selon une étude parue dans la
revue “Journal of Nutrition”.
A. Mots nouveaux
Activité 1:
Trouve dans ton dictionnaire la signification des mots
suivants:
B. Questions de compréhension
Réponds à ces questions en tes propres mots:
1. Quelles sont les qualités d’une pomme?
2. Où se trouvent essentiellement les vitamines d’une pomme?
3. Pourquoi est-ce que la pomme permet un maintien d’une
bonne activité physique?
4. Quels sont les maladies pour lesquelles la pomme peut
diminuer les risques?
5. Quels sont les sels minéraux que contient la pomme?
C. Exploitation grammaticale et stylistique: les synonymes
Activité 2:
Que remarques-tu dans ce texte sur le plan de son style?
Activité 3:
Compte combien de fois ont été utilisés les mots suivant dans
ce texte:
(a) L’adjectif “bon”.
(b) Le verbe “avoir”.
(c) Le verbe “diminuer”.
(d) Le verbe “manger”.
Activité 4:
Quel est l’effet produit par ces répétitions dans ce texte
Activité 5:
Remplace ces répétitions par les mots choisis dans ces deux
listes qui suivent de façon à donner au texte un bon style:
(a) doux, délicieux, agréable, admirable, attrayant.
(b) posséder, contenir, disposer, réduire, bourrée de.
La pomme est un très bon fruit. Elle est …… à voir, ……. au
toucher, et …….. à manger. La pomme apporte à la fois plaisir
et bienfaits sans engendrer de prise de poids. Elle est goûteuse,
juteuse, croquante.
Une pomme est ……. fibres, pauvre en calories et ……. en
antioxydants. Elle …… un effet coupe-faim. La pomme …….. un
pouvoir désaltérant important car elle ……. près de 85% d’eau.
Elle ……… également de nombreuses vitamines qui se trouvent
essentiellement dans la peau. Ainsi, il est conseillé de ……. la
pomme avec la peau. Elle ……. des sels minéraux : potassium,
magnésium et phosphore.
La pomme …… l’absorption de cholestérol et de lipides dans les
intestins et ……. le risque de cancer, selon une étude allemande,
publiée en avril 2008 dans la revue “Journal of Nutrition”. Une
pomme ……. une grande satiété et se transporte facilement et
peut ……. partout. Elle permet un maintien d’une bonne activité
physique grâce au fructose et au glucide qu’elle a contient. Elle
……. des effets bénéfiques contre les maladies cardiovasculaires
selon une étude parue dans le “Journal of Nutrition”.
Conclusions:
• Les mots qui ont presque le même sens sont appelés
synonymes.
• Lorsqu’on utilise des synonymes, la phrase ne change pas
de sens.
Activité 6:
À partir de ces constatations, définis le mot "synonyme”.
Je retiens que:
• Un synonyme se dit d’un mot qui a la même signification
qu’un autre mot, ou une signification presque semblable.
• Les synonymes sont des mots différents qui veulent
dire presque la même chose.
• Lorsqu’on utilise des synonymes, la phrase ne change
pas de sens.
Usage des synonymes
Les synonymes servent à définir un mot, à éviter des répétitions,
à enrichir un texte, à rendre le style suffisant en exprimant des
nuances de sens, ou en donnant plus de précision de ce que
l’on veut dire.
(a) Définir un mot: C’est pourquoi on les trouve dans les
articles de dictionnaire.
(b) Éviter les répétitions dans un texte.
Les répétitions injustifiées, maladroites, inutiles, dénoncent un
style insuffisant, en révélant notre négligence et notre pauvreté
lexicale.
La recherche du mot juste, du terme exact, précis, et l’emploi
d’un vocabulaire étendu permettent d’éviter et les répétitions
et le recours aux mots “passe-partout”. Le dictionnaire est un
précieux outil qui saura vous aider.
Exemples: Les répétitions du verbe “avoir”
• Avoir de violentes douleurs: sentir, ressentir, éprouver,
souffrir…
• Avoir des projets ambitieux: nourrir, entretenir,
poursuivre…
• Cette chambre a vingt mètres de long: mesure, compte…
• Cette plante a un parfum fort: exhale, dégage, émet,
répand, produit…
• Cet employé a un gros salaire: touche, reçoit, perçoit…
• Pour la circonstance, le professeur a un costume: porte,
revêt, arbore…
Répétition du verbe “faire”
• Faire des fouilles: effectuer, pratiquer, accomplir…
• Faire un calcul: effectuer, (calculer) …
• Faire un long chemin: parcourir, couvrir…
• Faire un complot: tisser, ourdir, tramer, tresser, nouer…
• Faire un tour réaliser, exécuter
• Faire des reproches: adresser (critiquer, blâmer,
réprouver, remontrer…)
• Faire cesser un conflit: arrêter, terminer, régler
• Faire disparaître une erreur: effacer, rectifier, corriger…
• Faire paraître un livre: éditer, sortir, imprimer, publier…
• Faire du tort: nuire, détériorer, desservir, léser; causer
du tort…
Répétition du verbes “mettre”
• Mettre une robe: passer, revêtir…
• Mettre en demeure: sommer, citer, enjoindre, signifier…
• Mettre à profit: exploiter, utiliser, tirer parti…
• Mettre à la mode: lancer, imposer…
• Mettre en place: installer, établir, aménager…
(c) Enrichir un texte.
La reconnaissance des synonymes permet au lecteur:
• de cerner avec précision une idée, s’il s’interroge sà ce
qui a motivé le choix d’un mot par rapport à d’autres
possibles; en distinguant les différents synonymes, il
saisit la nuance voulue.
• de reconnaître des thèmes, s’il repère des séries de
synonymes (Exemple: joie, allégresse, exaltation,
jubilation, ravissement, béatitude: établissent le thème
du plaisir).
Activités d’application:
Rapproche les pairs de synonymes dans cette liste de mots:
avoir, immeuble, bêtise, plein, vieux, content, posséder, lourd,
rempli, heureux, pesant, ancien, bâtiment, sottise.
Activité 2:
Dans chacune des séries, regroupe les synonymes deux par
deux:
(a) augmenter, garder, réconforter, accroître, encourager,
surveiller.
(b) besogne, aide, bravoure, voeu, soutien, tâche, souhait,
courage.
(c) adroit, merveilleux, délicat, habile.
Activité 3:
Relie chaque mot à son synonyme.
Activité 4:
Remplace “faire” par un synonyme de la liste suivante:
progresser, écrire, pratiquer, construire, prendre, tourner,
organiser, avancer.
(a) faire 2 mètres = … 2 mètres.
(b) faire une fête = … une fête.
(c) faire des photos = … des photos.
(d) faire un film = … un film.
(e) faire une maison = … une maison.
(f) faire des progrès = …….
(g) faire un poème = …. un poème.
(h) faire le karaté = … le karaté
Activité 5:
Dans ces listes de synonymes, un intrus s’est glissé: retrouvele
et explique pourquoi tu ne pourrais pas l’employer à la place
des trois autres.
(a) maison - habitation - bureau - demeure
(b) belliqueux - agressif - batailleur - rancunier
Activité 6:
Substitue au mot souligné un terme plus précis.
(a) Le travail est une chose biologiquement nécessaire.
(b) Le garçon de table s’est empressé de servir les gens.
(c) Il est arrivé après l’heure. Cela a indisposé le patron.
(d) Elle veut devenir une grande sportive. C’est louable.
Activité 7:
Remplace le verbe “mettre” par un verbe plus précis.
(a) Il a mis tout son argent dans la banque.
(b) Elle a mis ses plus beaux habits pour aller au mariage de
sa tante.
(c) J’ai soif, mets un peu d’eau dans mon verre.
(d) Ne laisse pas traîner tes cahiers, mets-les dans ton tiroir.
(e) Ce chiffon ne peut servir à rien, mets-le à la poubelle.
(f) Il a mis la clé dans la serrure et a ouvert la porte.
(g) Il met trop de temps à se préparer.
Activité 8:
Remplace le verbe “faire” par un verbe plus précis.
(a) Il a fait une lettre de recommandation pour son ami.
(b) Il a fait six kilomètres pour venir jusqu’ici.
(c) Celui qui triche fait une faute grave.
(d) Il a travaillé pendant ses vacances pour faire un peu
d’argent.
(e) Il a fait le “cent mètres” en onze secondes.
(f) Pendant la leçon, l’élève distrait faisait des voitures sur
son cahier.
Remplace le verbe “avoir” par un verbe plus précis.
(a) Achetez des pâtes; nos clients auront aujourd’hui un
rabais considérable.
(b) Il n’est pas allé à son travail; il a des rhumatismes.
(c) Dans ce pays, il a une excellente réputation.
(d) Ce problème a plusieurs solutions.
(e) Aujourd’hui, Paul a son veston neuf.
(f) L’enfant a une forte douleur.
(g) Il n’est pas allé à son travail: il a eu des difficultés.
Activité 10:
Trouve pour chacune de ces phrases, un synonyme à substituer
au verbe prendre.
(a) J’ai pris un jus d’orange.
(b) Ce travail nous a pris deux heures.
(c) J’ai pris un livre à la bibliothèque.
(d) Vous allez prendre le froid.
Activité 11
Observe ces synonymes groupés deux par deux et souligne celui
des deux qui a le sens plus fort:
(a) dangereux- périlleux
(b) blâmer - condamner
(c) beau - ravissant
(d) exaltation - contentement
(e) adorer - aimer
(f) affreux - laid
2.5 Les antonymes ou contraires
À la découverte des antonymes ou contraires:
Activité 1
Dites ce que vous voyez sur ces illustrations.
Activité 2:
Pour découvrir les antonymes ou contraires:
Dans ces phrases, remplace les mots en rouge par les mots qui
ont une signification opposée.
Texte 1:
La pomme est un très bon fruit. Il est attrayant à voir, doux au
toucher, et délicieux à manger. La pomme apporte à la fois
plaisir et bienfaits sans engendrer de prise de poids.
Texte 2:
La pomme est un très mauvais fruit. Elle est répugnante à voir,
rocheuse au toucher, et amère à manger. La pomme apporte à
la fois déplaisir et méfaits et engendre la prise de poids.
Question:
Qu’est-ce que tu constates en comparant les deux textes?
• Le premier texte parle positivement de la pomme. Elle peut
pousser quelqu’un à l’aimer.
• Le deuxième texte parle négativement de la pomme. Il
inspire du dégoût envers la pomme.
Je retiens que:
• Les antonymes sont des mots de la même catégorie
grammaticale, mais qui ont un sens contraire. Les mots
de sens contraire sont les mots de sens opposés:
1. aimer ≠ détester.
2. le chaud ≠ le froid.
3. la paix ≠ la guerre.
4. encourager ≠ décourager.
5. vite ≠ lentement.
• Pour exprimer le contraire de ce qui est dit par un mot, on
utilise un mot contraire ou antonyme.
• Tous les mots n’ont pas de contraire. Exemple: table,
temps.
• La reconnaissance des antonymes permet:
(a) d’approfondir une notion: le mot “paix” prend tout son
sens si on évoque les réalités de la guerre; le mot “été”
évoqué, entre autres, tout ce que l’on ne peut pas faire
en hiver;
(b) de dégager la problématique soulevée par un texte,
en repérant les antonymes qui établissent des thèmes
importants.
Pour reconnaître des synonymes ou des antonymes, le lecteur
doit consulter avec prudence les dictionnaires de langue en
portant attention au sens précis du mot selon le contexte où il
est employé et en notant la nuance particulière de sens qui lui
est associée. Les mots antonymes sont des outils précieux pour
saisir le mouvement de la pensée.
Activités d’application:
Activité 1:
Le jeu des contraires:
Jouons au jeu des contraires: Certains d'entre vous ont reçu
des cartes en bleus et d’autres en noir. Ceux qui ont reçu des
cartes en bleu vont se présenter à tour de rôles devant vous en
présentant leurs cartes. Si une carte qui présente le mot contraire
à celui de ta carte est présentée, lève-toi et présente ta carte.
Premier jeu:
Deuxième jeu:
Activité 2:
Relie chaque mot avec son contraire:
Activité 3:
Utilise le préfixe im-, in, il-, ir-, mal- pour dire le contraire de
(a) visible ≠ .............................
(b) légal ≠ …………………
(c) honnête ≠ …………………
(d) utile ≠ .................................
(e) possible ≠ ................................
(f) heureux ≠ .................................
Activité 4:
Recopie les couples de contraires tirés de cette liste de mots:
Nouveau, perdre, mou, flâner, ancien, dynamique, intelligent,
trouble, clair, gagner, stupide, se dépêcher, menaçant, minorité,
rassurant, majorité.
Activité 5:
Ajoute en face de chaque mot, un mot qui veut dire le contraire
(a) ………… ≠ riche (g) ………… ≠ montez!
(b) ………… ≠ propre (h) ……… ≠ levez-vous!
(c) ………… ≠ bon (i) ……… ≠ une arrivée
(d) ………… ≠ faux (j) ………… ≠ une descente
(e) ………… ≠ entrez (k) ………… ≠ la nuit
(f) ………… ≠ avancez (l) ………… ≠ le début
Activité 6:
Tu écris le contraire de ces expressions en utilisant ces adjectifs
qualificatifs suivants: foncé, trouble, obscure, confuse.
(a) une pièce claire
(b) un costume clair
(c) une eau claire
(d) une réponse claire
2.6 Les homophones
À la découverte des homophones
Activité 1:
Lis la bande dessinée, et dis si les deux interlocuteurs se
comprennent bien.
Activité 2:
Lis cette comptine, et réponds aux questions qui suivent:
Comptine: Un homme qui vendait du foie
Je retiens que:
Les homophones sont des mots similaires à l’audition mais de
sens différent.
Activités d’application:
Activité 3:
Complète avec “foi,” “fois,” ou “foie”
1. Il a une crise de…. il est malade.
2. Il prie beaucoup….. par jour, il a la…..
3. Tu me réciteras encore une…… ta leçon.
4. Je te fais confiance, j’ai….. en toi.
5. Cette ……-ci, je suis contente de faire ce test.
6. L’hépatite est une maladie du…….
7. Elle a été réélue plusieurs. ……
8. Je me souviens bien de là où je t’ai rencontré pour la
première …..
Activité 4:
Complète avec “leur” ou “leurs”
1. Ils ont invité ... amis pour la fête.
2. Il y a des fleurs qui ouvrent ... pétales à midi.
3. Les commerçants déposent … argent dans les banques.
4. Tu … ouvres la porte pour pouvoir les accueillir.
5. Je … dis bonjour en signe de bienvenue.
6. Nous accueillons … enfants chez nous quand ils sont
absents.
7. Vous … racontez une histoire afin qu’ils dorment
paisiblement.
8. Les enfants dorment avec … jouets á côtê d’eux.
9. Elle … chante une berceuse pour montrer sa belle voix.
10. Les pompiers portent secours aux blessés au péril de … vie.
Activité 5:
Complète par un des mots entre parenthéses
(a) Il a mangé beaucoup de…..mais a encore faim. (“foi /
fois”)
(b) Elle est venue deux…… avec deux amies. (fois/ foie)
(c) Julie ne retrouve plus ni …..stylo ni ….. livre. (son/sont)
(d) ….. paysage est magnifique! (ce/se)
(e) Les touristes ….. dirigent vers le sommet. (se/ce)
Activité 6:
Lis et cherche dans le dictionnaire le sens de ces différents
homophones de la langue française.
2.7 La phonétique: Les liaisons
À la découverte des liaisons phonétiques:
Comptine: Le pélican
Le capitaine Jonathan
étant âgé de dix-huit ans
capture un jour un pélican
dans une île d’extrême orient.
Le pélican de Jonathan
au matin pond un oeuf tout blanc
et il en sort un pélican
lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
pond à son tour un oeuf tout blanc
d’où sort inévitablement
un autre qui en fait tout autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
si l’on ne fait pas d’omelette avant.
Robert Desnos, Chantefables
I. Observe bien les illustrations de ce texte, lis le titre et
imagine de quoi il parle.
II. Lecture et explication du texte
Activité 1:
Trouve le sens des mots suivants dans le dictionnaire:
capturer; un pélican; une île; l’extrême orient; pondre;
ressembler; étonnamment; inévitablement; faire l’omelette.
III. Lecture et compréhension du texte
Activité 2:
Répond à ces questions en vos propres termes.
1. À quel âge le capitaine Jonathan a-t-il capturé un pélican?
Où?
2. Qu’a fait au matin le pélican de Jonathan?
3. Comment était l’oeuf du pélican de Jonathan?
4. Qu’en a fait le pélican?
5. Que fait à son tour le deuxième pélican?
6. Qu’est-ce qui peut stopper ce cycle oeuf-pélican?
IV. Expression orale:
Activité 3:
Lis plusieurs fois cette comptine à haute voix en prononçant
les liaisons et les nasalisations comme il faut.
Cette comptine est à lire et relire, retenir et réciter souvent
pour maîtriser la prononciation des sons nasals, les liaisons et
d’autres difficultés phonatoires.
Les étapes à suivre:
(a) Lisez-le silencieusement.
(b) Lisez tous à haute voix en imitant l’enseignant/e.
(c) Lisez en groupe de deux à deux en vous corrigeant
mutuellement.
(d) Lis individuellement et retiens par coeur cette comptine.
(e) Exerce-toi à réciter cette comptine à haute voix dans
la cour ou bien dans la nature pour maîtriser la
prononciation des sons nasals, les liaisons et d’autres
difficultés phonatoires.
(f) La mise en commun se fera en classe ou chaque élève
aura son tour de réciter cette comptine devant la classe
Activité 4:
Entraîne-toi à lire ces mots en faisant chaque fois la liaison, là
où il est nécessaire.
Exemple: Les amis
Je retiens que:
I. Nous avons des liaisons obligatoires dans les cas suivants:
A. Après un, des, les, ces, mon, ton, son, mes, tes, ses, nos,
vos, leurs, aux, aucun, tout, quels, quelles, quelques +
tous les nombres:
1. Sangwa passe un examen.
2. Ce sont des études difficiles.
3. Je dois deux francs à Kagabo.
4. Les nouveaux ambassadeurs ont été affectés par le
Ministère des affaires étrangères.
5. Quel gros oiseau!
B. Après on, nous, vous, ils, elles:
1. On a tout compris.
2. Vous avez le téléphone?
3. Vous vous êtes bien reposées.
4. Ils ont de l’énergie.
C. Généralement après “est” du verbe “être”:
1. Quelqu’un est entré.
2. C’est une ville qui est magnifique.
D. Généralement après “ont” du verbe “avoir”:
Exemple: Ils ont été élus dans le comité.
E. Après un adverbe court:
1. Marc est plus occupé que Luc.
2. Il a été très étonné de voir ça!
3. Hier, on s’est bien amusé...
F. Après “quand” on prononce [t]:
1. quand + est-ce que: Quand est-ce qu’on arrive?
2. quand + voyelle: Quand il est là, je suis contente.
G. Cas unique: Bonjour, comment allez-vous?
H. Après dans, chez, sans, en:
1. Elle vit dans un vieux château.
2. Ils rentrent chez eux en voiture.
3. Vincent est arrivé en avance.
I. Expressions figées comme:
1. Avant-hier.
2. C’est-à-dire.
3. De temps en temps.
4. Plus ou moins.
5. Un sous-entendu.
6. Tout à coup.
7. Tout à l’heure.
II. Les liaisons interdites
A. Devant un “h” aspiré:
1. Ce sont des héros!
2. Nom singulier + Adjective:
3. C’est un étudiant intelligent.
4. C’est du courrier urgent.
B. Groupe verbal: Sujet + Verbe:
1. Le train arrive demain.
2. Quelqu’un est entré.
3. Les étudiants arrivent à huit heures.
4. Vincent est arrivé en avance.
C. Après le verbe:
1. Elle écrit une lettre à Kagabo.
2. Tu veux un café?
3. Elle tient à Paul.
4. Elle descend à Butare.
5. Il part avec sa copine.
D. Devant huit, onze : Ils ont onze ans.
E. Adverbe + Adjectif:
C’est vraiment ennuyeux!
F. Après “quand”, “comment” et “combien”: quand +
inversion:
1. Quand est-il arrivé?
2. Comment est-il venu?
3. Comment il est venu?
4. Combien en voulez-vous?
5. Devant un “h” aspiré: Il habite en haut de cette rue.
6. Après “et”: Ils ont une fille et un garçon.
Je découvre et je retiens que:
1. Il faut faire la liaison:
2. Il ne faut pas faire la liaison:
Application: Activités à effectuer oralement
Activité 1:
Mots aux difficultés phonatoires.
Lis, retiens, répète et corrige les difficultés phonétiques en
dramatisant ces phrases:
Activité 2:
Sketch phonétique
Retenez et jouez deux à deux:
• Ta tante t’attend.
• J’ai tant de tantes. Quelle tante m’attend?
• Ta tante Antoinette t’attend.
Activité 3
Lis les phrases suivantes en marquant les liaisons:
1. Nous faisons des études humanitaires.
2. Elle aime les oranges.
3. Tu penses à ton avenir.
4. Elle est passée chez elle.
5. Ça fait dix ans que nous sommes ici.
6. Les écoliers sortent dans la cour.
7. L’ardoise est cachée sous une feuille.
8. Vous avez le téléphone?
9. Il a été très étonné de voir ça.
10. En hiver, les oiseaux ont faim.
11. Les petites araignées montent sur le mur.
12. Le vendredi, nous allons à la piscine.
13. La secrétaire lit les petites annonces.
2.8 Le résumé d’un petit roman de jeunesse
Résumé du livre “La gloire de mon père, de Marcel Pagnol”
Dans cette autobiographie, Marcel Pagnol nous raconte son enfance,
sa naissance à Aubagne et nous parle de sa famille.
Son père, Joseph Pagnol, est instituteur à Aubagne, une bourgade
traversée par la route qui va de Marseille à Toulon. C’est dans cette
ville que Joseph rencontre Augustine, une jeune couturière. Ils se
marient et de leur union naissent Marcel et Paul.
Enfant précoce, Marcel apprend à lire seul avant cinq ans mais sa
mère Augustine s’en inquiète et le prive de lecture jusqu’à l’âge de
sept ans.
Quelques années plus tard, Joseph est nommé à Marseille et le
jeune Marcel a alors six ans. Tous les jeudis et dimanches, il est
confié à sa tante Rose, la soeur aînée de sa mère, qui l’emmène
jouer au Parc Borély. C’est dans ces moments de détentes que Rose
rencontre Thomas (Jules), qui se faisait passer auprès de Marcel
pour le propriétaire du Parc. Malgré leur dix ans de différences,
Rose épouse le propriétaire du “Parc Borély”.
Lire un roman
Exemple de romans qui peuvent être lus:
1. Marcel Pagnol, auteur français, a écrit une série de quatre
romans autobiographiques appelée “Souvenirs d’enfance à
savoir”:
• La Gloire de mon père 1957
• Le Château de ma mère 1957
• Le Temps des secrets 1960
• Le Temps des amours 1977
2. Camara Laye: “L’enfant noir”
Camara Laye est né en 1928 en Guinée(Conakry), et il est décédé
en 1980 au Sénégal.
Il est le descendant d'une famille très attachée aux traditions. À
la fin du lycée, il a quitté la Guinée pour suivre en France des
études de mécanique qui lui ont valu un diplôme d'ingénieur. C'est
dans ce pays qu'il a écrit en 1953 son premier roman, l'Enfant noir
(1953), très autobiographique et dans lequel il évoque son enfance
guinéenne.
Il a publié aussi:
• Le Regard du roi (1954)
• Dramouss (1966)
• Le Maître de la parole(1978)
Faire la fiche de lecture d’un livre lu
Voici un formulaire d’une fiche de lecture
Fiche de lecture
Titre du livre (sous-titres): ..................................................
Auteur (s): .....................................................................
Éditeur: ............................................................................
Collection: ........................................................................
Date d’édition: …………………………………....……….…….
Nombre de pages: .............................................................
(Traduit de quelle langue?): ...............................................
L’auteur: ..........................................................................
Le genre: .........................................................................
Le cadre: .........................................................................
Les personnages principaux: ...............................................
Résumé bref: ....................................................................
........................................................................................
Extrait: .............................................................................
Appréciation personnelle: ...................................................
........................................................................................
Fiche de lecture: “La gloire de mon père”
Personnages principaux:
Marcel: L’auteur Marcel Pagnol, encore enfant dans le récit.
Paul: Le petit frère de Marcel. Marcel Pagnol parle ensuite
de son petit frère, Paul, qui ressemblait beaucoup à ce
fameux grand-père mort à Rio de Janeiro, il avait comme lui
les cheveux blonds et les yeux bleus. Ce petit Paul était très
gourmand, sa mère lui faisant expulser à plusieurs reprises
noyaux de pêches, olives noires ou lanière de lard.
Joseph: Le père de Marcel qui est instituteur et un grand
érudit, élevé par l’école républicaine.
Augustine: La mère de Marcel, couturière et très sensible.
Rose: Soeur d’Augustine et femme de Jules.
Jules (Oncle Jules): Mari de Rose et oncle de Marcel. II est
fonctionnaire à la Préfecture de Marseille et est grand chasseur.
Je retiens que:
Comment lire un roman, le comprendre et garder en mémoire
ce qu'on a lu?
• Il faut compléter une fiche de lecture
Une fiche de lecture sert à conserver en mémoire les informations
utiles tirées de la lecture d’un livre, d’un recueil, ou d’un article.
Une fiche de lecture se prépare en lisant le livre
• Il faut prendre des notes au brouillon en y reportant les
numéros de pages pour gagner du temps.
• Il faut lire le livre avec un crayon à la main, compléter
au fur et à mesure sa fiche au crayon à papier avant de
la mettre au propre au stylo.
1. En haut de la fiche, on indique les références
bibliographiques complètes du livre:
(a) Titre du livre et sous-titres, soulignés.
(b) Auteur.
(c) Date de la première publication (indiquée au bas de la
deuxième page, juste derrière la page portant le titre ; ne
pas confondre avec la date d’impression indiquée à la fin
du livre).
(d) Éditeur (Maison d’Edition)
(e) Collection
(f) Nombre de pages. (Traduit de quelle langue si c’est une
traduction?)
2. On fournit ensuite des renseignements complémentaires
sur l’auteur (10 lignes maximum).
• Est-ce un homme ou une femme? Quelle est sa
nationalité? Date de naissance et éventuellement de
mort. Avait-il d’autres activités que la littérature?
• Titres de quelques autres oeuvres importantes de
l’auteur.
3. Le genre:
• S’agit-il d’un roman (d’aventures, policier,
psychologique, fantastique, de science-fiction,
historique, humoristique...), d’une autobiographie,
d’une biographie, d’un conte, d’une légende, d’une
nouvelle, d’une pièce de théâtre, de poésie, d’une
correspondance, d’un journal intime, de témoignages,
d’une bande dessinée, etc. [assure-toi que tu connais
bien le sens de ces mots].
4. Le cadre:
Dans quel pays, quelle région, quelle ville, quel quartier,
l’histoire se déroule-t-elle? À quelle époque? (Dans quel
contexte historique?)
5. Les personnages principaux:
• Nom? Age? Situation ou profession? Aspect physique?
Caractère? Milieu social? Quelles relations existe-t-il
entre eux? On peut présenter ces relations sous forme
de schéma.
6. On fait enfin un résumé du livre et on donne son avis.
Résumé bref (entre 10 et 20 lignes maximum)
• Ne parler que de l’action principale (seulement les
évènements importants). Pour un roman, éviter de
révéler la fin.
Extrait: Choisis une phrase, un paragraphe, un passage qui t’a
plu et que tu aimerais lire à d’autres pour leur donner envie de
lire à leur tour. Recopie-le. Essaie d’expliquer ce que tu as aimé
dans ce passage.
Appréciation personnelle: Ce livre t’a-t-il plu? Un peu?
Beaucoup? Passionnément? Utilise plusieurs adjectifs, les plus
précis possibles, pour dire comment tu l’as trouvé et explique
pourquoi de manière rédigée.
Exemple: intéressant, palpitant, instructif, émouvant, triste,
amusant, beau, captivant, tragique... Bien vérifier le sens des
adjectifs employés dans le dictionnaire.
• As-tu trouvé ce livre facile à lire? Assez facile? Ou
difficile? Pourquoi?
Donne ton avis sur les caractéristiques “physiques” du livre: sur
son format, sa couverture, la forme et la taille des caractères
typographiques, le nombre de pages, les illustrations, ….
Faire un exposé à partir de la lecture d’un livre
Le contenu de l’exposé
Comme dans tous les travaux écrits ou oraux, il est nécessaire
de construire l’exposé afin que le public comprenne bien de quoi
il s’agit. On distingue trois grandes parties.
1. L’introduction sert à:
• annoncer le sujet sur lequel portera l’exposé (titre,
auteur).
• présenter rapidement le thème du livre, l’auteur.
• annoncer le plan de l’exposé (3 parties au maximum).
2. Le développement fournit:
• un résumé complet du livre sans les détails, sans
dialogue.
• une présentation des personnages principaux (nom,
fonction, relation entre eux, rôle dans l’histoire, etc.).
3. La conclusion:
C’est le moment de faire le bilan de l’exposé en reprenant les
grandes lignes (rappeler le titre et le contenu du livre) et surtout
de dire ce qu’on a pensé de la lecture.
Pourquoi avoir choisi ce livre? L’a-t-on apprécié et pourquoi? Le
conseillerait-on?
Les parties 1 et 2 du développement peuvent être inversées. Ce
qui est important, c’est d’éviter les répétitions et de permettre
à ceux qui écoutent de bien comprendre l’histoire qui leur est
racontée.
La forme de l’exposé
Je retiens que:
• Le travail est effectué à l’oral. Il est essentiel de respecter
un certain nombre de critères qui figurent dans le
tableau ci-dessous.
• L’idéal est de ne pas avoir de notes et de parler au tableau
avec le livre à la main. Éventuellement, on vous autorise
un petit papier de 4 x 4 cm sur lequel sont simplement
notés les noms propres et les dates difficiles à retenir.
Ainsi, vous êtes obligé de regarder votre public et ne
devez pas vous contenter de lire.
• Un exposé incomplet mais personnel, spontané et
vivant est meilleur qu’une longue lecture monotone.
2.9 Poème: Souviens-toi
Souviens-toi de la douceur d’un soir
Auprès d’une fontaine
De la danse de l’herbe qui plie
Sous le vent, de l’eau qui coule
Au fond de la vallée.
Souviens-toi, souviens-toi de la course folle
Dans les plaines sèches brûlées par la flamme
Quand la forêt se pulvérise.
Souviens-toi de tes premiers jours de l’école
De l’alphabet rebelle
De la suite des nombres, des divisions multiples
Dans la poussière malléable.
Souviens-toi de la tendresse maternelle
Des mains de ta mère modelant ton visage
Les nerfs tendus par les rayons durs
Du soleil canicule
Trésor sans prix, inégalable, mère.
J.B. Mutabaruka, Le chant du tambour, Revue Afrique
Jean-Baptiste Mutabaruka est un poète rwandais. Né à
Rwamashyongoshyo en 1937, il a fait paraître vers 1963 les
Feuilles de mai et les Chants du tam-tam.
I. Lecture et explication du texte
Activité 1:
Lis silencieusement ce texte en notant sur une feuille les mots
nouveaux.
Activité 2:
Cherche le sens des mots qui suivent: la douceur; la fontaine;
plier; folle; la flamme; pulvériser; rebelle; malléable; tendresse;
modeler; les nerfs; canicule; trésor; inégalable.
Question de compréhension:
1. À qui semble parler l’auteur?
2. De quoi dit-il à son interlocuteur de se souvenir?
3. Pourquoi dit-il que l’alphabet est rebelle?
4. Qui est qualifié de “trésor sans prix” et de “inégalable”?
Pourquoi?
5. Partages-tu cette vue de l’auteur?
Dramatisation du poème
Retiens ce poème et dramatise-le devant tes camarades.
Les capacités acquises à la fin de ce deuxième contexte:
• Communiquer oralement et par écrit dans les situations
en rapport avec les souvenirs d’enfance.
• Utiliser correctement la voix active et la voix passive.
• Accorder le participe passé des verbes pronominaux.
• Utiliser correctement les synonymes et les antonymes.
2.10 Évaluation des compétences à la fin
du deuxième contexte
Texte: La rentrée scolaire
J’ai toujours beaucoup aimé les rentrées: préparer mes affaires,
choisir la tenue, voir ma nouvelle maîtresse, ou maître, ma
nouvelle classe etc.
À cette époque, l’année scolaire commençait en septembre pour
se terminer en juin, et puis, on passait deux mois en vacances.
Pour moi qui aimais tant l’école, deux mois me paraissaient
toute une éternité.
Après deux longs mois de vacances d’été, j’étais toujours
impatiente de revoir mes amis et amies à l’école pour leur
raconter toutes mes aventures de l’été. Je me préparais donc
avec grand soin à ce grand jour: tout devait être parfait: ma
tenue comme mes stylos et mes cahiers.
Il fallait bien-sûr passer par l’étape des fameuses courses de la
rentrée. J’ai toujours aimé choisir avec soins mes stylos et mes
cahiers.
Les rentrées scolaires sont comme le nouvel an, on a de bonnes
résolutions en tête: bien travailler, avoir de bonne –notes ou bien
être bien habillé(e). Je me souviens de la joie de retrouver mes
camarades dans la cour de récréation, mais aussi de l’inquiétude
face au nouveau maître ou à la nouvelle maîtresse: “A-t-il/elle
des règles strictes?”, “Est-ce qu’il ou elle crie beaucoup?”, “On
aura beaucoup de devoirs?”.
Durant la journée, je me souviens aussi du sérieux dont tout le
monde faisait preuve dans la classe. Nous notions soigneusement
les consignes dans le cahier de textes avec notre plus belle
écriture.
Nous placions soigneusement les couvertures sur les cahiers.
De retour à la maison, je racontais tout à mes parents sur cette
journée, que ce soit à propos de ma motivation à bien travailler.
Et bien-sûr, le soir, au moment du coucher, toujours la même idée
en tête: “Ça va être une super année et demain, je m’amuserai
encore plus!” J’espère que vous éprouvez la même impatience
de revenir dans les salles de classe!
La Rentrée scolaire: de bons souvenirs d’enfance, par Léontine.
I. Lexique:
Trouve le sens des expressions et mots suivants et utilise-les
dans des phrases simples:
(a) Préparer mes affaires
(b) Deux mois me paraissaient toute une éternité
(c) Impatiente
(d) Courses de la rentrée
(e) Résolutions
(f) Les consignes
II. Questions de compréhension
1. Est-ce une fille ou un garçon qui raconte l’histoire?
Explique.
2. Le narrateur aimait l’école ou pas? Explique.
3. Quand commence votre année scolaire?
4. Aimes-tu aussi les rentrées? Qu’est-ce qui t’intéresse
davantage pendant la période de la rentrée scolaire?
5. L’auteur dit que les rentrées scolaires sont comme le
nouvel an. Pourquoi?
6. As-tu aussi les mêmes résolutions au début de l’année?
Quel est le terme du kinyarwanda qu’on utilise actuellement
qui peut avoir le même sens que “les résolutions?”
7. Les élèves ont souvent de l’inquiétude face au nouveau
maître, ou à la nouvelle maîtresse. Laquelle?
8. Y a-t-il une raison de s’inquiéter face au nouveau maître
ou à la nouvelle maîtresse? Explique.
III. Questions sur la voix active et la voix passive
1. Découvre si ces phrases sont à la voix active ou passive.
Ensuite, transforme-les.
(a) Mutesi aime Bugingo.
(b) Le gorille a mangé la banane.
(c) Gatabazi balaiera la classe.
(d) Le but a été marqué par Gatera.
(e) Mukunzi a bousculé Rukundo.
(f) La pluie a inondé le terrain.
(g) Mahoro était trop gâtée par son père.
(h) Un appel urgent a été reçu par les pompiers.
(i) Elle a été soignée par un excellent docteur.
(j) Le téléphone fut inventé au dix-neuvième siècle.
2. Mets les phrases suivantes à la forme passive (respecte les
temps.
(a) Le mécanicien répare la voiture.
(b) Le metteur en scène dirige les acteurs.
(c) Les électeurs éliront le Président de la République.
(d) Les discours du député n’intéressaient personne.
(e) Bugingo a pris ces photographies.
(f) Le directeur va embaucher un secrétaire.
(g) Le chef du gouvernement va proposer des réformes.
(h) Le Ministre de la santé va prendre des mesures contre la
malaria.
(i) On vient de vendre cette maison à la Mairie.
(j) Vous pourrez présenter votre projet.
IV. Questions sur les participes passés des verbes
pronominaux
Réécris ces phrases en conjuguant et en accordant comme il
faut les verbes pronominaux.
1. Elles sont allées au lac et (beaucoup s’amuser, P.C.).
2. Je (se lever, P.C.) ce matin à 5 heures.
3. Elle (ne pas s’habituer, P.C.) à sa nouvelle vie en Tanzanie
depuis pas mal de temps.
4. Nous (se écrire, P.C.) plusieurs lettres pendant deux ans
avant de nous rencontrer.
5. Ils ont marché ensemble, mais ils (ne rien se dire, P.C.) tout
le long du chemin.
6. Nous allons (s’offrir) beaucoup de cadeaux pour nos vingt
ans de mariage l’année prochaine.
7. Je (se laver, P.C.) les dents après le repas du soir!
8. Pourquoi vous (ne pas se poser, P.C.) la question de savoir
si la terre tourne?
V. Questions sur les antonymes
1. Trouve le contraire de
(a) Accepter ≠ ……………. .
(b) Éloigner ≠ ………………
(c) Exigu ≠ ……………. ..
(d) Majeur ≠ ……………
(e) Nécessaire ≠ ………
(f) Pacifique ≠ ………….
2. Associe chacun des mots de la liste avec son contraire.
(a) Approuver ≠ …………… … …
(b) Le calme ≠ …………….………
(c) Direct ≠ ……………… ……….
(d) Lisse ≠ ………………….. …….
(e) Silencieux ≠ ……………..…. …
(f) Stérile ≠ ………………………...
3. Peux-tu supprimer le préfixe pour trouver un contraire?
défaire – déshabiller – irréel – irrégulier – maladroit –
malheureux – mécontenter.
4. Donne la réponse aux questions suivantes:
(a) Le synonyme de “content” est:
(b) Le contraire de “content” est:
(c) Le synonyme d “océan” est:
(d) Le synonyme de “incompétent” est:
(e) Le contraire de “parler” est:
(f) Le synonyme de “mort” est:
(g) Le contraire de “mort” est:
5. Utilise des préfixes pour former des mots de sens contraire,
et puis, utilise-les dans de phrases simples:
(a) habiller – honorer – enchanter – saisir – obliger.
(b) bienvenu – bienveillant – bonheur – bienfaisant.
(c) légal – maculé – cohérence – habituel.
(d) connaître – dire – estimer – contenter – entente
VI. Questions sur les synonymes
1. Remplace le verbe “mettre” par des verbes plus précis:
Mukarugwiro nous explique comment on prépare la sauce
d’arachide:
• Tu fais griller les arachides dans une poêle. Tu écrases
les arachides grillées pour avoir de la pâte.
• Tu mets un peu d’eau froide dans cette pâte.
• Tu mets la casserole sur le feu.
• Tu y mets un peu d’huile sur la casserole, pas plus de
trois cuillères à soupe.
V. Composition:
Compose un petit résume de dix lignes maximum d’un livre que
tu as lu.
Contexte 2: Souvenirs d’enfance - Contexte 3: La jeunesse face aux défis actuelsContexte 3: La jeunesse face aux défis actuels
Compétence clé:
Communiquer oralement et par écrit dans les situations en rapport
avec la jeunesse face aux défis actuels.
3.1 Débat sur la vente d’alcool aux
mineurs
Journaliste: Le Rwanda a adopté une loi qui interdit la vente
des boissons alcoolisées et du tabac aux enfants de
moins de dix huit ans. Pour savoir ce qu’en pense la
jeunesse, nous avons organisé un débat au téléphone
sur cette loi. Voici quelques idées des intervenants.
Mukashema
Agnès:Allo! Je m’appelle Agnès. J’appelle à partir de
Karongi. Je suis pour l’interdiction de la vente de
boissons alcoolisées aux mineurs. En effet, pour
qu’une société tienne la route il faut quelques
mesures. Cette loi est une bonne mesure pour la
jeunesse rwandaise.
Mutabazi
Jean
Baptiste:Moi, je m’appelle Mutabazi Jean Baptiste. Je suis
à Nyagatare. Pour moi, cette loi est non praticable
car elle n’empêchera pas les mineurs de consommer
l’alcool si leurs parents ne s’impliquent pas. Informer
me paraît la méthode la plus efficace.
Umulisa
Alice:Mon nom, c’est Alice. Je suis à Nyamasheke. Je
soutiens cette loi car le jeune à qui on interdit d’entrer
dans des cabarets comprend qu’il n’est pas autorisé
de prendre l’alcool. En leur interdisant, on fait passer
le message que ce n’est pas bien.
Sangwa
Cédric:Moi c’est Cédric je suis à Rubavu. Pour moi, l’alcool
est un vrai fléau. Il ne suffit pas de l’interdire aux
jeunes, mais aussi il faut absolument arrêter toute
publicité à ce sujet. À part les jeunes, il n’y a pas de
retombées positives pour toutes les personnes. Pour
cette raison, moi j’irais même plus loin pour exiger l‘
interdiction totale de la publicité en matière d’alcool.
Mutoni
Martine:Moi, c’est Martine. Je suis à Rwamagana. Je suis
caissière à l’hôtel. Des jeunes qui viennent acheter
de l’alcool, on en voit passer. On le leur refuse, s’ils
sont mineurs et que vont-ils faire? Eh bien, ils vont
voir un adulte irresponsable pour que celui-ci le leur
achète. À mon avis, l’éducation devrait commencer
par les adultes pour qu’ils assument un peu plus de
responsabilité vis à vis des mineurs en refusant de
leur acheter l’alcool.
La
journaliste:Mais, la loi condamne aussi bien l’adulte qui donne
des boissons alcoolisées à un enfant, ou bien qui
l’envoie lui acheter de l’alcool ou du tabac. Vous
croyez que ça ne suffit pas?
Butera
Brian:Allo ! Je m’appelle Brian. Je suis à Byumba. Comme
le disait Martine, je dois avouer qu’il est toujours
difficile de trancher sur l’âge d’une personne. Il m’est
déjà arrivé de demander à un jeune homme de me
présenter une pièce d’identité pour pouvoir lui vendre
de l’alcool, et celui-ci était majeur depuis pas mal de
temps. J’avoue que j’ai été gêné par cette conduite
de ma part. Il y a certaines gens qui paraissent moins
que leur âge. Je suis pour cette interdiction, mais je
crains qu’elle ne suffise pas à régler le problème.
Umwiza
Blandine:Moi, c’est Blandine. Je suis à Huye. À mon avis,
une telle interdiction sera évidemment difficile à être
appliquée dans le commerce, mais elle aura déjà le
mérite d’exister. Si la volonté d’application est bien
réelle, c’est un premier pas. Peut-on raisonnablement
ne rien faire pour lutter contre l’alcoolisme des jeunes
qui est surtout la cause de tous les vices à savoir: la
drogue, la prostitution, l’oisiveté, le tabagisme, la
délinquance juvénile, et j’en passe.
Journaliste: Alors, proposez d’autres solutions qui puissent
accompagner efficacement cette interdiction.
Saba Édith: Je m’appelle Edith. J’appelle de Musanze. Il faut
responsabiliser les “mineurs” à ne pas consommer
de l’alcool. Une bonne information aux jeunes sur les
effets de la consommation de l’alcool et des drogues
me paraît une meilleure prévention. Si nous nous
limitons à interdire et à appliquer la loi avec rigueur,
demain nous aurons un monde trop policé et surtout
non responsable.
Rukundo
Philippe:Moi, c’est Philippe. Je suis à Kigali. Je trouve l’idée
d’Édith géniale. Je pense qu’il faut responsabiliser les
enfants dès le plus jeune âge en éduquant pour éviter
les excès que l’on fait quand on est adolescent et
un peu après. Cela permettrait d’éviter le plus grand
risque qui est celui de sombrer dans l’accoutumance.
Journaliste: De tout ce que vous venez de dire, on peut conclure
que la loi interdisant l’alcool et le tabac aux mineurs
est nécessaire, mais qu’elle doit être accompagnée
par une sensibilisation sur les effets de la
consommation de l’alcool et des drogues. Merci à
vous tous pour vos interventions. À la prochaine.
I. Lecture et explication du texte
Activité 1:
Observe les illustrations du texte, lis le titre et imagine la
situation
Activité 2:
Lis silencieusement ce texte en notant sur une feuille les mots
nouveaux
Activité 3:
Cherche le sens des mots qui suivent: se procurer; transgression;
fléau; banaliser; des retombées; une hôtesse; irresponsable;
ivre; avouer; trancher; être gêné; avoir le mérite; les défis; la
drogue; la prostitution; un monde trop policé:
Activités d’application:
Activité 1:
Voici une page de quelques mots rencontrés dans le texte-débat
tels que définis dans le dictionnaire: Lis-les attentivement pour
maîtriser leur orthographe et leurs sens.
L’accoutumance: Fait, pour un être animé, de s’accoutumer ou
d’être accoutumé (à quelqu’un ou à quelque
chose). L’accoutumance c’est le phénomène
biologique qui permet à l’organisme de
s’adapter progressivement à certaines
substances toxiques et à en tolérer des doses
quotidiennes qui seraient mortelles pour un
organisme vierge.
La délinquance: État de celui qui commet un délit.
L’excès: Fait, acte d’aller au-delà de ce qui est permis,
convenable dans le cadre d’une réglementation
ou au regard des normes de la morale, de
l’esthétique ou des convenances sociales.
Géniale: Qui relève du génie, qui est la marque du génie,
qui a les caractères du génie. Remarquable,
singulier.
Juvénile: Qui se manifeste pendant la jeunesse. Qui
touche les jeunes, la jeunesse.
La modération: Éloignement de tout excès dans le luxe ou
dans les plaisirs.
L’oisiveté: État d’une personne qui ne fait rien,
momentanément ou de façon durable, qui
n’a pas d’occupation précise ou n’exerce pas
de profession.
Policer: Réglementer, discipliner.
Le tabagisme: Intoxication aiguë ou chronique de nature
physiologique et psychique provoquée par
l’abus du tabac.
Activité 2:
Utilise ces mots dans de simples phrases.
1. L’oisiveté
2. La délinquance
3. Juvénile
4. La modération
5. L’excès
6. L’accoutumance
Activité 3:
Travail de recherche:
Fais de même pour les autres mots du texte que tu ne connais
pas de façon à avoir ton propre carnet de vocabulaire.
II. Lecture et compréhension du texte
Activité 4:
Lisez le texte en groupe et puis répondez aux questions
suivantes:
1. Quel est le thème du débat?
2. Parmi les intervenants, qui sont pour l’adoption d’une loi
interdisant la vente de l’alcool et du tabac aux mineurs?
3. Qui sont contre?
4. Qui sont pour l’adoption de cette loi à condition qu’elle soit
accompagnée par d’autres mesures?
5. Y a-t-il une mesure à accompagner la loi qui a été proposée
dans ce débat? Laquelle?
6. Pour toi, quelle est ta position?
III. Expression orale
Raconte brièvement ce qui est dit dans le texte.
IV. Auto-dictée
Lis attentivement cette phrase, ferme le livre, écris-la dans ton
cahier. Et puis, vérifie ta réponse:
Tous les adolescents ont avant tout le désir de l’interdit et de la
transgression. Plus c’est interdit, plus on a envie de goûter. Informer
me paraît la méthode la plus efficace
V. Analyse critique
Appréciez les différentes interventions dans ce débat.
Exemple:
J’ai trouvé bon, convaincant, banal, … l’intervention
de…….. Parce que …..
VI. Lecture-entraînement: Lecture expressive du texte
Activité 1:
Lisez un à un le texte à haute voix. Chaque élève lis une séquence
du texte formant une unité de sens pour ses camarades, le
deuxième lis la suite, ainsi de suite.
Activité 2:
Jeu pour apprendre à articuler correctement les expressions
nouvelles en respectant l’intonation:
Je pointe un mot ou un groupe de mots et tu les lis à haute
voix.
1. L’oisiveté
2. La délinquance juvénile
3. La modération
4. L’excès
5. L’accoutumance
VII. Jeux dramatiques
Constituez des groupes de 10 personnes et lisez en imitant les
différents acteurs.
VIII. Table ronde
Organisez une table ronde sur l’un des thèmes suivants :
(a) L’oisiveté
(b) Le tabagisme
(c) Le chômage
IX. Expression écrite et orale:
En groupe, composez un débat que vous présenterez devant la
classe, dans lequel vous discuterez des défis de la jeunesse en
utilisant:
(a) Le lexique relatif aux défis de la jeunesse: défi, drogue,
tabagisme, alcoolisme, oisiveté, délinquance juvénile,
prostitution, pédophilie, homosexualité …
(b) Les expressions telles que: je suis pour, je suis contre, à
mon avis, c’est une bonne idée, j’aimerais connaître, je
trouve cette opinion bonne, …. je pense que, je trouve
que, je crois que, mieux vaut …
(c) Les adjectifs tels que: génial, intéressant, ridicule,
dégoûtant …
(d) Les verbes d’opinion tels que: penser, suggérer, proposer
3.2 La conjugaison au subjonctif présent
À la découverte de la conjugaison au subjonctif:
Activité 1:
Lis ces deux textes.
Texte A: Premiers secours pour saignement de
nez
Chaque fois que je suis pris d’un saignement de nez, il faut que
je me rende dans un lieu frais; que je tienne la tête levée; que je
réduise l’hémorragie en serrant les narines avec les doigts; que
je respire largement par la bouche; que je mette des compresses
d’eau froide sur le front et que je conduise le sang vers les
membres inférieurs au moyen de sinapismes.
En cas d’insuccès, il faudrait que je torde un tampon de charpie
imbibé de vinaigre et que je l’introduise dans le nez; que j’attende
avec patience et que je ne retire pas le tampon avant que le
saignement soit arrêté.
Texte B: Les voeux de nouvel an
1. “Que cette année qui vient soit pour toi une année pleine
de joie; que l’amitié et l’amour ne te fassent jamais défaut,
que la prospérité s’invite chez toi.”
2. “Que cette année nouvelle t’apporte tout ce que tu désires;
qu’elle te réserve également le bonheur.”
3. “Je souhaite que l’amour se tienne à tes côtés, que la
prospérité s’invite à ta table, que la bonne santé soit
ta meilleure alliée, et que l’année entière te comble et
t’épanouisse.”
Activité 2:
Dis le mode des verbes en gras dans les phrases suivantes et
ce qu’ils expriment:
(a) Il faudrait que je me rende dans un lieu frais, que
je tienne la tête levée; que je réduise l’hémorragie
en serrant les narines avec les doigts; que je respire
largement par la bouche; ….
(b) “Que cette année qui vient soit pour toi une année pleine
de joie; que l’amitié et l’amour ne te fassent jamais
défaut, que la prospérité s’invite chez toi.”
Activité 3:
Pour conclure tu pourrais dire que le subjonctif sert à quoi?
Le subjonctif sert:
1. À exprimer l’ordre ou le souhait dans une proposition
subordonnée.
Exemple:
(a) Il faudrait que je me rende dans un lieu frais (ordre).
(b) Que cette annee nouvelle soit pour toi une année pleine
de joie (souhait).
2. À exprimer le désir, la volonté, l’exigence (vouloir, exiger)
ou un sentiment (souhaiter, avoir envie...) dans une
subordonnée (qui dépend donc d’une principale).
Exemple: Je veux/Je souhaite/J’exige/J’ai envie que tout le monde
soit heureux.
On le trouve après de nombreuses expressions: afin que, bien que,
quoique, pour que, avant que, jusqu’à ce que, pourvu que...
Exemple: Bien qu’il ne soit pas d’accord, il n’a pas discuté la
décision.
On le trouve également après les verbes d’obligation: il faut, il est
nécessaire que.
Exemple: Il faut que tu apprennes ta leçon.
Les valeurs du subjonctif présent
Le subjonctif exprime un souhait, un désir, un ordre, un doute,
un conseil ou une supposition. La plupart du temps, ces verbes
se retrouvent dans une proposition subordonnée introduite par la
conjonction que.
Les terminaisons du subjonctif présent:
(a) Tous les verbes (sauf avoir et être) ont les mêmes
terminaisons: -e, -es, -e, -ions, -iez, -ent.
(b) Les verbes du deuxième groupe ont l’élément “-ss-” qui
apparaît entre le radical et la terminaison.
Voici les terminaisons du subjonctif présent:
Activités d’application
Activité 1:
Activité 2:
3.3 Texte: La pédophilie: Comprendre
pour éviter
Le pédophile n’a pas de signes extérieurs particuliers. On le
rencontre dans toutes les classes sociales, toutes les religions,
toutes les professions. C’est ce qui le rend difficile à reconnaître,
à repérer. Il recherche son plaisir sexuel avec des enfants.
Certains semblent s’attacher aux familles. Ils emmènent les
enfants en vacances, au restaurant, leur font des cadeaux. Ils se
considèrent eux-mêmes comme des bienfaiteurs! Ils s’efforcent
de donner aux familles des enfants une image positive. Pourtant,
ceux-ci, placés dans une dépendance affective et financière,
subissent des dommages considérables et irréversibles.
Les enfants qui ont subi la pédophilie sont incapables de fournir
les efforts pour une formation professionnelle quelconque, et,
la plupart du temps, lorsqu’ils ont passé l’âge de plaire aux
pédophiles, ils sont condamnés à devenir eux-mêmes proxénètes.
Suite au progrès de la communication, les enfants doivent éviter
de trop communiquer avec des personnes adultes qui sont
inconnues de leurs parents. Les prédateurs sexuels utilisent
souvent les téléphones ou l’internet et se font souvent passer
pour des enfants ou des adolescents pour tromper les enfants.
Par conséquent, il doit y avoir des règles en place pour limiter
le temps que les enfants passent à discuter sur les réseaux
sociaux. Ils doivent discuter régulièrement avec leurs parents sur
des personnes avec qui ils parlent en ligne.
Puisque les enfants qui ne reçoivent pas suffisamment d’affection
sont plus vulnérables aux pédophiles, il faut que les enfants
passent beaucoup de temps avec leurs parents pour qu’ils se
sentent soutenus, et qu'ils construisent avec eux une relation
ouverte basée sur la confiance.
En plus, les enfants doivent pouvoir éviter les attouchements
inappropriés. En effet, il y a trois différentes sortes de gestes.
Il y a des bons gestes, par exemple une tape dans le dos. Il y a
de mauvais gestes, par exemple un coup de poing ou un coup
de pied. Il y a des gestes secrets, pour lesquels il est souvent
demandé à l’enfant de ne pas en parler, par exemple des touches
sur les parties intimes.
Tout enfant doit savoir qu’il y a certains gestes qui ne sont pas
bons et si cela lui arrive, il devrait aller en parler immédiatement
à ses parents ou à ses éducateurs. Personne n’a le droit de
toucher l’enfant sur ses parties intimes. Les enfants doivent
savoir dire “non” et s’en aller si quelqu’un essaye de les toucher
sur ces parties. Si quelqu’un vous touche sur les parties intimes
allez voir immédiatement votre parent ou votre éducateur pour
le lui annoncer.
I. Lecture et explication du texte
Activité 1:
Observe l’illustration du texte, lis le titre et imagine la situation.
Activité 2:
Lis silencieusement ce texte en notant sur une feuille les mots
nouveaux
Activité 3:
Cherche le sens des mots qui suivent:
1. La pédophilie
2. Les réseaux sociaux
3. Affection
4. Être vulnérable
5. Une tape
Activités d’application:
Activité 1:
Voici une page de quelques mots rencontrés dans le texte avec
leur sens: Lis-les attentivement pour maîtriser leur orthographe
et leur sens.
Activité 2:
Trouve le sens de cette expression:
• Se faire passer pour
Activité 3:
Utilise ces mots dans de phrases simples.
(a) Repérer
(b) Dépendance affective et économique
(c) Des dommages
(d) Irréversibles
(e) Proxénètes
(f) Prédateurs
(g) Attouchements inappropriés
(h) Les parties intimes
Activité 4:
Fais de même pour les autres mots du texte que tu ne connais
pas de façon à avoir ton propre carnet des mots de vocabulaire.
II. Lecture et compréhension du texte
Activité 1:
Lis le texte et puis réponds aux questions suivantes:
1. Quel est le thème du texte?
2. Peut-on reconnaître un pédophile ou une pédophile par des
signes extérieurs?
3. Comment agissent les pédophiles pour se rapprocher des
enfants à abuser?
4. Quelles sont les conséquences de la pédophilie sur les
enfants qui en subissent?
5. Comment est-ce que les réseaux sociaux, ou bien le
téléphone, peuvent entraÎner les enfants dans la pédophilie?
6. Qu’est-ce qu’il faut faire si une personne essaye de te toucher
sur les parties intimes?
III. Lecture-entraînement
Activité 1:
Dans un groupe de deux ou trois, lisez ce texte à haute voix et
à tour de rôles. Chaque élève lit une séquence du texte et ses
camarades écoutent attentivement
Activité 2:
Deux à deux: Articuler correctement les expressions nouvelles
en respectant l’intonation. Je pointe sur un mot, ou groupe de
mots, et tu les lis à haute voix.
(a) Irréversibles.
(b) Proxénètes.
(c) Prédateurs sexuels.
(d) Attouchements inappropriés
Activité 3:
Expression écrite:
Auto-dictée: Lis attentivement cette phrase, ferme le livre,
écris-la dans ton cahier. Vérifie ta réponse:
Avec le progrès de la communication, les enfants doivent éviter
de trop communiquer avec des personnes adultes qui sont
inconnues de leurs parents.
Activité 4:
Expression orale:
1. Raconte brièvement ce qui est dit dans le texte.
2. Sujet de discussion et débat en classe:
Est-il strictement interdit pour un enfant, ou un adolescent,
d’avoir pour ami une personne adulte?
3.4 Le discours direct et le discours
indirect
À la découverte du discours indirect
Jeux de rôles:
Voulez-vous jouer avec nous? – Qu'est-ce qu'il demande?
Il demande si nous voulons
jouer avec eux.
Activité 1:
Activité 2:
2. Qu’est-ce que vous constatez?
Activité 3:
3. Quels sont les changements qui ont été opérés en passant
du discours direct au discours indirect?
Je retiens que:
On parle de "discours rapporté" quand une personne rapporte
les paroles d’une autre personne ou bien ses propres paroles.
Il y a deux types de discours rapporté: le "discours rapporté
direct" et le "discours rapporté indirect".
• Au discours "apporté direct" on rapporte les paroles
d’une autre personne, ou bien ses propres paroles, sans
rien changer.
• Au discours indirect, il ne s’agit plus de reproduire le plus
fidèlement possible l’énoncé prononcé par quelqu’un. Il
faut introduire la phrase au discours indirect par une
proposition principale (déclarative ou interrogative
indirecte) du type:
(a) Je dis que...
(b) Il répondit que.
(c) Il a affirmé que...
(d) Elle a déclaré que...
(e) Nous répétons que...
(f) On annonça que, etc.
Les verbes introducteurs du discours indirect sont appelés les
verbes du type “dire” car “dire” est le verbe de déclaration le
plus commun, mais il en existe bien d’autres: affirmer, ajouter,
annoncer, apprendre, assurer, avouer, confirmer, constater,
déclarer, entendre, dire, expliquer, faire remarquer, informer,
jurer, préciser, prévenir, promettre, raconter, répondre, etc.
Les changements opérés en passant du discours direct au
discours indirect:
1. Le discours direct ou le discours indirect:
Les paroles sont rapportées, encadrées de guillemets (“....”),
comme elles ont été prononcées; on place deux points (:) après
le verbe introducteur: dire, déclarer, répondre, demander, etc.
2. Le discours indirect:
Les paroles sont rapportées dans une proposition subordonnée.
On ne trouve plus les signes de ponctuation comme dans le
discours direct.
• Les guillemets et les deux points (:) disparaissent et
sont remplacés par “que” ou “si”.
• L’emploi de “que” est obligatoire devant chaque verbe
employé (donc devant chaque nouvelle proposition
subordonnée) (Par exemple: Il a dit qu’il allait mieux et
qu’il allait pouvoir partir).
• L’emploi de “si” se fait quand la question posée est
fermée (c’est-à-dire qu’on ne peut répondre que par
“oui” ou par “non” à cette question).
• Les pronoms interrogatifs (quand, comment, où,
pourquoi, qui...) sont maintenus (mais jamais suivis de
l’inversion sujet/verbe).
• Est-ce que devient ce que.
Exemple: Il demande: “Qu’est-ce que c’est?” Devient: Il
demande ce que c’est.
• Les pronoms personnels et les adjectifs possessifs
changent et prennent la forme de la personne à laquelle
ils se rapportent.
• Si au discours direct, on a un impératif, on peut le
transformer au discours indirect en un infinitif:
• Il dit: “Revenez dans un instant”: Il dit de revenir dans
un instant = il dit qu’il faut revenir dans un instant.
Les pronoms personnels
Généralement, on modifie le verbe introducteur pour le rendre
plus proche du sens: Il demande de revenir dans un instant.
Si le sujet du verbe principal et celui du verbe subordonné sont
identiques, on peut utiliser un infinitif à la place de la proposition
subordonnée:
Exemple: Agnès a dit qu’elle était contente = Agnès a dit être
contente.
Le choix du verbe introducteur est important, car il apporte une
nuance particulière au récit:
Exemple:
Il a dit qu’il en avait assez. (dire = simple verbe déclaratif,
neutre)
Il a crié qu’il en avait assez. (crier = nuance de colère; le verbe
témoigne de l’état d’esprit de l’interlocuteur)
Exemple: Où vas-tu?
• Il veut savoir où je vais.
• Il voulait savoir où j’allais.
Donne-moi mon livre!
• Il m’ordonne de lui donner son livre.
• Il m’ordonna de lui donner son livre.
• Il exige que je lui donne son livre.
• Il exigea que je lui donne son livre.
Activité 1:
Transforme les phrases du discours direct au discours indirect.
1. David dit: “Le groupe de touristes vient de partir.”
2. Philippe avoue: “J’ai rendez-vous avec Laureen à deux
heures.”
3. Paul dit: “Téléphone-moi dès que tu arrives!”
4. Charlotte déclare à Simon: “Je t’aimerai toujours!”
5. Mes amis disent: “Nous ne savions pas que tu venais!”
Activité 2:
Remplace le verbe “dire” par l’un des verbes suivants: affirmer,
apprendre, conseiller, prévenir, promettre.
1. Monica m’a dit de ne pas parler à son voisin.
2. Kagabo a dit qu’il allait venir pour mon anniversaire.
3. On m’a dit de faire attention aux pickpockets dans la gare.
4. Elle m’a dit qu’elle avait bien téléphoné pour annuler sa
commande!
5. J’ai rencontré Kamariza dans la rue, et elle m’a dit qu’elle
partait vivre à l’étranger.
Questions directes >< questions indirectes
À la découverte des questions directes >< questions
indirectes
Jeu de rôles
A: Tu veux un bonbon?
C: Qu’est-ce qu’il demande?
B: Il demande si tu veux un bonbon.
Quels sont les changements que vous opérez en passant de la
question directe à la question indirecte?
Ce que nous remarquons:
La concordance des temps
À la découverte de la concordance des temps du discours
direct au discours indirect.
Lis attentivement ce texte et puis effectue l’activité qui
suit:
Texte: Une enquête
Le capitaine de l’équipe raconte au chef de leur classe ce qui
s’est passé dans la cour pendant la récréation: Aujourd’hui,
pendant la récréation, nous avons joué au football dans la cour.
Tout à coup, l’un d’entre nous a tiré le ballon. Le ballon s’est
envolé et a cassé une fenêtre! À ce moment, j’ai demandé à
Thomas: “Qui a tiré le ballon?”
Thomas a répondu: “C’est Jean.” Jean a dit: “Ce n’est pas moi,
c’est Pierre.” Pierre a nié: “Ce n’est pas moi.” Je leur ai dit:
“Demain, la maîtresse fera une enquête.”
Le lendemain, la chef de classe raconte à l’enseignante ce qui
s’est passé dans la cour pendant la récréation.
Activité 1:
Prend le rôle de la chef de classe et raconte ce qui s’est passé:
Le capitaine de l’équipe m’a dit qu’ hier….,
Activité 2:
Complète ce tableau pour montrer comment les mots ou les
phrases suivantes ont changé en passant du discours direct au
discours indirect:
Activité 3:
Qu’est-ce que tu pourrais conclure après avoir observé ces
changements?
Je retiens que:
Activités d’application
Lis attentivement les textes suivants et puis fais les
activités qui s’en suivent.
Texte: Demande de congé
Mutesi a demandé à son patron si elle pouvait prendre un jour de
congé la semaine prochaine, mais il lui a répondu que cela n’était
pas possible. Elle a insisté mais il n’a pas cédé. Il lui a rappelé
qu’elle avait déjà pris des jours le mois précédent, et qu’il y avait
d’autres collègues qui aimeraient bien prendre des congés et qui ne
le faisaient pas. Elle n’était pas contente et a conseillé à son chef
d’arrêter de lui faire la morale. Elle a affirmé qu’elle avait très bien
compris avant de retourner à son poste.
Activité 1:
Transforme ce récit en dialogue.
Activité 2:
Rapporte au passé les questions de la collègue de Mutesi, en
introduisant par:"La collègue de Mutesi lui a demandé:"
(a) Combien de jours de congé est-ce que tu as déjà pris?
(b) Pourquoi as-tu insisté après qu’il t’a dit que ce n’était pas
possible?
(c) Quel jour voulais-tu être en congé?
(d) C’est indiscret mais... pourquoi voulais-tu être en congé?
(e) Est-ce que tu n’as pas eu peur qu’il te renvoie pour
insolence?
Activité 3:
Choisis la bonne réponse parmi celles qui sont entre parenthèses.
(a) Il avait déclaré qu’il avait travaillé (aujourd’hui/ ce jour
là).
(b) Elle dit aux apprenants: “Entrez.” = Elle dit aux
apprenants (qu’ils entrerons/d'enter).
(c) Je me demande (où ai-je garé/ où j'ai garé) ma voiture.
(d) Mon chef m’a demandé comment vont vos enfants/
comment vont tes enfants.
(e) Il m’a demandé ( quelle heure est-il/ l'heure qu'il était).
(f) Dis-moi (qu’est-ce que tu as fait hier/ ce que tu a fait
hier).
(g) Elle avait (dit qu’elle vient demain/ dit qu’elle allait venir
lendemain).
(h) Expliquez-nous (ce que vous est arrivé /ce qui vous est
arrivé).
(i) Il racontait toujours (qu’il a travaillé/ qu'il avait travaillé)
dans cette entreprise pendant trente ans.
Adverbes interrogatifs du discours direct au
discours indirect
À la découverte des changements d’adverbes interrogatifs
du discours direct au discours indirect:
Jeu de rôles
Activité 1:
Jouez ce dialogue entre A et B.
A: Où allez-vous?
B: Qu’est-ce que tu demandes?
A: Je voudrais savoir où vous allez.
B: Euh! Ça alors. Je vais à l’école bien sûr?
A: Quand Kamana viendra-t-il?
B: Qu’est-ce que tu demandes?
A: J’aimerais savoir quand Kamana viendra.
B: Bon! Euh! Je ne sais pas.
A: Pourquoi Kamari est-il parti avant l’heure?
B: Qu’est-ce que tu demandes?
A: Je demande pourquoi Kamari est parti avant l’heure.
B: Il était pressé sans doute!
Activité 2:
Quels sont les changements qui sont opérés quand A répète la
question posée?
Je retiens que:
Les adverbes interrogatifs changent comme suit quand on
passe de l’interrogation directe à l’interrogation indirecte.
Activités d’application
Activité 1:
Mets au discours indirect
1. Elle ajouta: “Elle est très gentille.”
2. “Comment tu t’appelles,” me demande le professeur.
3. “Que voulez-vous?” m’avait demandé le commerçant.
4. “Viendras-tu avec nous à la plage”, me demanda Chantal.
5. “Suivez son exemple,” disait notre professeur.
6. “Je ne veux pas de cet argent,” avais-je ajouté.
7. “Je m’étais perdu,” lui racontai-je, pour expliquer mon
retard.
8. “J’ai épousé la fille de mon patron,” ai-je déclaré à mon ami.
9. “Pars avant que je ne change d’avis,” cria mon père.
10. “Tu as trop de travail,” me dit-il.
Activité 2:
Mets les phrases suivantes au discours rapporté, avec les
verbes introducteurs au passé
1. Il nous a demandé: “Elle pourra partir demain soir?”
2. Elle m’a assuré: “Je le ferai demain.”
3. La mère nous a demandé: “Vous pouvez ouvrir la fenêtre?”
4. Ils nous ont assuré: “C’est certain, nous ne pourrons pas y
aller.”
5. Ils ont promis: “Nous ferons attention la prochaine fois.”
6. La serveuse nous a demandé: “Qu’est-ce que vous prendrez?”
7. Est-ce que vous êtes allés au cinéma avant-hier? (Il a voulu
savoir)
8. Hier, j’avais mal au ventre, mais aujourd’hui, je vais mieux,
a-t-il déclaré.
9. Je serai candidate aux élections (Elle a annoncé).
10. Qu’étudies-tu? (Elle lui a demandé).
3.5 Les homonymes
À la découverte des homonymes:
Texte: Le jeu de football
Le dimanche passé, nous avons assisté a un match trés interessant.
Les onze de l’Equipe National jouaient contre une équipe étrangère
sur le Stade Amahoro de Remera.
Avant le match, les joueurs chantent en choeur les hymnes natinaux
de leurs pays respectifs à plein coeur. Tout à coup, un arbitre tout
court siffle et le match commence. Sur le terrain, le jeu est trés
dynamique. Les spectateurs acclament et crient. Mais à un moment
donné, l’un de nos joueurs donne à son advesaire un coup de coude
sur le cou. Il tombe dans la cour. L’arbitre tout court cours pour voir
ce qui se passe. Les différents joeurs commencent à discuter et se
disputer.
Le match s’ arrête pour plus de dix minutes avant de recommencer.
Malheureusement, à l’issue du match, notre équipe a été dominée
par deux contre un.
Activité 1:
Lis attentivement ce texte, et puis à l’aide de ton dictionnaire,
touve la différence entre ces mots:
1. Choeur et coeur
2. Coup, coud et cou
3. Court, cour et cours
4. Discuter et se disputer
Activité 2:
En observant la façon dont ils sont écrits, leur prononciations
et leur sens, quelle est la conclusion pourriez-vous en tirer?
Je retiens que:
Un homonyme, c’est un mot qui présente la même forme
graphique (homographe) ou phonique (homophone) qu’un
autre, mais qui en diffère par le sens.
Activité 1:
Trouve le mot approprié.
1. Les employés sont (sensés/censés) faire approuver leurs
congés avant de les prendre.
2. La patronne de Jean applique des méthodes de gestion
(censées/sensées) contribuer au bon fonctionnement de
l’équipe.
3. Ce contrat contient des (vis/vices) qui en annulent la validité.
4. Le nouveau règlement porte le (sceau/ seau/ sot) du ministère
de la Justice.
5. Il n’y a pas de (seau/sot/sceau) métier.
Activité 2:
Trouve le mot approprié.
1. Les enfants sont (sensés/censés) revenir à la maison après
l’école.
2. J’aime prendre l’(ère, aire, air) après le dîner.
3. Je crois que (ces, c’est, ses) l’heure de partir.
4. Les fruits (murs/ mûrs/mûres) ont bien meilleur goût.
5. Il vient d’utiliser le dernier (filtre/philtre) à café.
6. Le directeur souhaite que le document soit (près/prêt) pour
la réunion de lundi matin.
7. Le nouvel employé est loin d’être (saut/seau/sceau/sot).
8. Ma collègue a (butté/buté/butée/buttée) sur cette difficulté.
9. Il est important de se constituer un (font/fonds/fond) de
pension afin de vivre une retraite agréable.
10. Mon amie a les yeux (paires/pairs/pers/pères).
3.6 Les paronymes
À la découverte des paronymes
Lis cet extrait de texte et donne tes observations sur les
mots en gras
Texte: Il ne faut pas marauder
Je retiens que:
Les paronymes, ce sont des mots de sens différents mais de
formes relativement voisines:
Exemples: “conjecture” et “conjoncture”, “collision” et
“collusion”, …
Ce sont des mots qui se ressemblent sans être identiques: il ne
faut pas les confondre avec les homonymes.
Les noms pomme (fruit) et paume (de la main), sont des
paronymes car ils s’écrivent presque de la même façon (une
différence sur deux lettres à peine): et se prononcent presque
de la même façon (pomme se prononce avec un [o] ouvert, ce
qui n’est pas le cas de paume).
D’autres exemples:
1. affluance/ influence
2. préposition/ proposition
3. justice/ justesse
4. altitude/attitude
5. éruption/irruption
6. émigrer/ immigrer
Activité d’application:
Activité 1:
Choisis le mot qu’il faut pour compléter la phrase:
1. En été nous constatons une nette …………des touristes.
(influence/affluence)
2. Cette fille a une bonne ……………………… sur son amie.
(influence/affluence)
3. Une ……. glaciale souffle sur la plaine en hiver. (bise/brise)
4. La ………………… marine est douce et agréable ce matin.
(bise/brise)
5. Il faut ………………… cette plaie, avant qu’elle ne s’infecte.
(désaffecter/désinfecter)
6. Ce hangar ………..ne sert plus depuis longtemps.
(désinfecté/désaffecté)
7. En hiver, les hirondelles …………vers les pays chauds.
(migrent/immigrant)
8. Beaucoup d’étrangers ……………………. en France.
(migrent/immigrent)
9. Certains champignons peuvent être ……………..
(venimeux/vénéneux)
10. Il faut se méfier des serpents (vénéneux/venimeux.)
11. Un volcan de l’île est entré en ……. il y a une semaine.
(irruption/ éruption)
12. Les élèves ont fait ……………… dans la classe de
mathématiques. (éruption/irruption)
13. Le voleur est entré par ……..chez les voisins cette nuit.
(Infraction/effraction)
14. Ce chauffeur a fait une ……….. il va être verbalisé.
(Infraction/effraction)
15. Cette blessure est ………, il faut la nettoyer. (infestée/
infectée)
16. Cette région est ……………. de moustiques. (infectée/
infestée)
17. L’ ………………….. de ce prisonnier s’est soldée par un
échec. (évasion/invasion)
18. L’ ……………………………. de la Gaule par les Romains
est au programme scolaire. (évasion/invasion)
3.7 Phonétique: La consonne /x/ et ses
différentes prononciations
À la découverte des différentes prononciations de la lettre
“x”
Comptine: Le X exagère
Le X, quelle lettre complexe!
Juste une croix à dessiner avec l’index,
Mais pour ce qui est des sons,
Nous repasserons.
Grâce à ses explications,
Ses exemples et ses exercices,
Il a toujours un excellent dix sur dix!
Mais il n’est que le deuxième,
Car le premier c’est MOI!
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I. Lis le titre et imagine de quoi parle le texte
II. Lecture et explication du texte
Activité 1:
Trouve le sens des mots suivants dans le dictionnaire:
(a) complexe
(b) l’index
(c) excellent
II. Lecture et analyse du texte
Activité 2:
Relève dans cette comptine les mots contenant la lettre x et
puis groupe ceux qui se prononcent de la même façon.
Les différentes prononciation de /x/
Je retiens que:
1. La lettre x se prononce [ks]:
(a) lorsqu’elle est à l’intérieur d’un mot.
(b) lorsque le préfixe ‘ex’ est suivi d’une consonne.
(c) à la fin des mots en ‘ax’, ‘ex’, ‘inx’, ‘ynx’, ‘ox’ et de
certains mots en ‘ix’ ou ‘yx’.
Exemple: Taxi, texte, boxeur, oxygène, auxiliaire, excellent,
expédier, externe, extra, lynx, sphinx, fax, box.
2. La lettre x se prononce [gz] lorsque le préfixe ‘ex’ est suivi
d’une voyelle ou d’un ‘h’ muet.
Exemple: Exact, exagérer, exercice, exemple, exiger, exister,
exode, exotique, exubérant, exulter, exhiber, exhorter.
La lettre x se prononce [ks] ou [gz]: pour beaucoup de mots
commençant par X.
Exemple: xénophile, xylophone
3. La lettre x se prononce [s] dans “six”, “dix”, “dix-sept”,
“dix-neuf” et les mots de la famille de soixante.
Exemple: Six, dix, dix-sept, soixante, soixantième, soixante-dix.
4. La lettre x se prononce [z] dans les mots dérivés de deux,
six, dix: deuxième, deuxièmement...
Exemple: Deuxième, sixième, dixième, dix-huit
5. La lettre x ne se prononce pas:
(a) à la fin des mots se terminant par -eux.
(b) à la fin des pluriels irréguliers des mots en -ou, -au,
-eau, -al, -ail.
(c) à la fin d’un certain nombre de mots: époux, perdrix...
Exemple: heureux, amoureux, ceux, creux, mieux, chevaux,
vitraux, hiboux, flux, choix, faux, prix, paix, houx.
Les capacités acquises à la fin de ce troisième contexte:
• L’apprenant peut communiquer oralement et par écrit
dans les situations en rapport avec la jeunesse face aux
défis actuels.
• Utiliser correctement la conjugaison au subjonctif.
• Utiliser correctement le discours direct et le discours
indirect.
• Identifier et utiliser correctement les paronymes.
• Prononcer correctement la lettre x.
3.8 Évaluation des compétences à la fin
du troisième contexte
Texte: Les difficultés de la jeunesse actuelle
L’adolescence est souvent une période agitée. Chaque jour, les
jeunes subissent des pressions de la part de leurs camarades.
Ils sont aussi soumis à l’influence constante de la télévision, du
cinéma, de l’industrie, de la musique et de l’internet.
Malheureusement, les jeunes manquent souvent d’expérience
pour gérer ces pressions de façon constructive. Sans une direction
appropriée, ils peuvent facilement adopter des comportements
destructeurs: la consommation de drogues commence souvent à
l’adolescence, ou au début de l’âge adulte.
Il en va de même d’autres formes de mauvaise conduite, comme la
violence ou le vagabondage sexuel.
L'autre ménace pour le bien-être des adolescents, est que souvent,
les jeunes dont les parents travaillent, sont livrés à eux-mêmes
pendant de longs moments. Qui dit manque de surveillance de la
part des parents, dit porte ouverte aux dangers de toutes sortes
contre les enfants. Les parents sont prisonniers d’une société
matérialiste, trop axée sur la réussite. Ils y laissent une somme
d’heures de travail tel qu’ils ne trouvent pas le temps de faire ce
qui est nécessaire pour se rapprocher de leurs enfants. Ainsi, les
enfants manquent de règles ou de conseils pour les guider.
En plus, les jeunes actuels passent beaucoup de temps par jour
devant un écran de télévision ou d’ordinateur. Étant donné qu'il
existe un lien entre la violence dans les médias et le comportement
agressif de certains enfants, la violence à l’écran produit une société
plus violente. Or, bon nombre de clips vidéo sont crus et obscènes.
Les paroles violentes contenues dans les chansons encouragent les
pensées et les sentiments agressifs. Les adolescents qui regardent
fréquemment les scènes de sexe et de violence présentés dans les
vidéos risquent davantage d’adopter eux-mêmes ces comportements.
Ils sont susceptibles de frapper un professeur, d’être arrêtés et
d’avoir plusieurs partenaires sexuels.
Depuis quelques années, l’ordinateur exerce une action puissante
sur les jeunes esprits. Jamais les jeunes n’ont eu autant accès
à l’information, ce qui est une bonne chose s’ils y recourent de
manière responsable et sous la surveillance des adultes.
Mais, beaucoup trop de parents laissent leurs enfants utiliser
l’ordinateur à leur guise.
Sans surveillance, les jeunes internautes peuvent être exposés à
la pornographie. Et ce n’est pas là le seul danger. “Nos enfants se
font des amis à l’école et dans le cyberespace. Ils passent donc du
temps avec des personnes que, dans la plupart des cas, nous ne
pouvons pas rencontrer.”
De toute évidence, les jeunes d’aujourd’hui rencontrent des
problèmes que les générations passées n’ont pas connus. Il n’est
donc pas étonnant que nombre d’entre eux aient un comportement
inquiétant.
Les conséquences sont très nombreux. Parmi elles, il y a
l’accroissement des problèmes de santé, comme les maladies,
les blessures et les dommages physiques, ou la mort. Il y a aussi
des problèmes personnels, notamment la perte de motivation, la
dépendance physique ou psychologique et les problèmes au travail
ou à l’école. Nous ne pouvons pas passer sans parler de problèmes
familiaux, notamment les relations tendues ou malheureuses et
l’éclatement de la famille. Pour terminer, évoquons des problèmes
sociaux tels que l’augmentation de la criminalité, le risque accru de
consommation grave de drogues plus tard dans la vie, de violence,
de relations sexuelles non planifiées ou non protégées, et de la
condamnation pour possession ou vente de drogues. Il risquent des
peines d’emprisonnement, et, pour eux, les possibilités de gagner
un emploi sont limitées. Évitons donc tous ces risques pour mieux
vivre.
I. Donne le sens des mots suivants
1. Être agité
2. Subir des pressions
3. Comportements destructeurs
4. Le vagabondage sexuel
5. Une société matérialiste
6. Les internautes
7. La pornographie
8. Le cyberespace
II. Questions de compréhensions
(a) Pourquoi est-ce que l’adolescence est une période agitée?
(b) Quelles sont les différentes menaces pour le bien-être des
adolescents?
(c) Quelle sont les dangers qui guettent les jeunes
internautes?
(d) Quelles sont les conséquences de l’internet et des
conditions de vie que traversent les jeunes actuels?
(e) Penses-tu qu’il faut limiter l’accès des jeunes à l’internet
pour éviter les mauvaises influences qu’il exerce sur eux?
III. La conjugaison au subjonctif: Mets les verbes en gras
à la forme indiquée
1. Nous souhaitons que notre équipe (battre, subjonctif
présent) l’équipe adversaire.
2. Je souhaite que vous (avoir, subj. présent) confiance en
moi.
3. Appelle-nous pour que nous (faire, subj. présent) cette
exercice ensemble.
4. Il faut que la faim (s’arrêter, subj. présent) dans le monde.
5. Je souhaite que toutes les personnes (vivre, subj. présent)
en paix.
6. Que personne ne (mourir, subjonctif présent) pendant les
conflits entre les gens.
7. Il faut que les enfants (naître, subj. Présent) dans de bonnes
conditions.
8. (Être, impératif présent, deuxième personne du pluriel)
tous des artisans de la paix.
9. Il faut que tous les enfants (être éduqué, subjonctif présent),
sans aucune discrimination.
10. Il faut que nous (lutter, subj. Présent) tous contre le génocide
et son idéologie.
IV. Le discours direct et le discours indirect
1. Dis si les affirmations ci-dessous sont vraies ou fausses.
(a) Le discours rapporté peut être “direct” ou “indirect”.
(b) Il y a toujours des guillemets pour encadrer les paroles
au discours indirect.
(c) “Expliquer”, “vouloir dire”, “affirmer”, etc. sont utilisés
pour introduire les paroles rapportées.
(d) Si le verbe introducteur est au présent ou au futur, on ne
change pas le temps du verbe de la phrase subordonnée.
(e) Un verbe à l’impératif devient de + infinitif au discours
indirect.
2. Transpose les phrases suivantes au discours indirect.
(a) Kabanyana: “Je suis malade!”
(b) Kabanda: “Pourquoi Mahoro pleure-t-elle?”
(c) Les enfants: “Un jour, nous serons grands.”
(d) J’ai répondu: “Cela me fait plaisir!”
(e) Rukundo a affirmé: “Je suis bonne en maths.”
(f) Ma soeur me demande tous les jours: “Veux-tu jouer aux
cartes?”
(g) La maman demande à l’enfant: “T’es-tu lavé les mains?”
V. Les homonymes
Choisis le mot qui convient parmi ceux qui sont entre
parenthèses pour compléter la phrase:
1. À l’école, les enfants jouent dans la ………….. de récréation.
(cours/cour/court.)
2. Les enfants assistent au ……. de musique. (cours/cour/
court.)
3. Pour se rendre à l’école il prend le chemin le plus ……
(cours/cour/court)
4. Il a une grande ........ dans ce projet. (Foi/foie/fois)
5. Je mange du ….de veau quand j’en trouve au marché. (foi/
foie/fois)
6. Nous sortons une ……. de plus avec ce couple. (foi/foie/
fois)
7. J’ai un …….. de ventre terrible, je vais me coucher. (malle/
male/mal)
8. J’ai mis mes affaires dans une vieille …........... (malle/
male/mal)
9. Le coq est le ….. de la poule. (malle/male/mal)
10. Ne penser qu’à …. n’est pas idéal pour développer les
relations. (soi/soie/soit)
11. J’ai mis un foulard de …… pour sortir. (soi/soie/soit)
12. Quoi qu’il en …… je m’en moque complètement. (soi/soie/
soit)
Questions orales:
Lis correctement ces mots contenant la lettre x:
examen, hiboux, texte, chevaux, soixante, auxiliaire, excuse,
dix, deuxième, hexagone, oxygène, les yeux, exagérer, exhumer,
explication, exiger, paix, oxygène, prix, auxiliaire, creux, excellent,
choix, externe, extra, box, exagérer, expédier, exercice, heureux,
exemple, exode, fax, exotique, exubérant, exulter, exhiber,
exhorter, amoureux, taxi, ceux, exact, mieux, exister, flux, faux,
boxeur.
3.9 Jeux et textes à lire à plaisir
Devinette inversée
Logique et humour
1. L’institutrice demande à un élève:
• Quand je dis “il pleuvait”, de quel temps s’agit-il?
• D’un sale temps, Madame!
2. Une élève qui rentre chez lui, annonce très joyeusement à
sa mère:
• Maman, tu devineras jamais, mais je suis meilleure que
la maîtresse.
• Ah oui! Pourquoi?
• La maîtresse est restée dans la même classe, et moi, je
suis montée dans la suivante!
3. Un élève revient de l’école avec son bulletin. Des zéros
partout.
• Quelle excuse vas-tu encore me donner? Soupire sa
mère.
• Eh bien! J’hésite entre l’hérédité et l’environnement
familial.
4. À l’école.
• Jean, avoue que ton frère t’a aidé à faire ton devoir!
• Ben, non Monsieur, je vous jure!
• C’est bien vrai? Sûr?
• Oui, j’en suis sûr. Il l’a fait tout seul.
5. C’est un élève qui rencontre un camarade sur le chemin de
l’école et lui dit:
• Je vais avoir un zéro en math!
• Tu en es sûr?
• Aussi sûr que 2 et 2 font 5!
3.10 Poèmes, comptine et chants à
mémoriser et à dramatiser pour
affiner votre expression orale:
A ma mère
A ma mère
Femme noire, femme africaine,
Ô toi ma mère, je pense à toi.
Ô Dâman, ô ma mère, toi qui me portas sur le dos,
Toi qui m’allaitas, toi qui gouvernas mes premiers pas,
Toi qui, la première, m’ouvris les yeux aux prodiges de la
terre, Je pense à toi…
Femme des champs, des rivières, femme du grand fleuve,
Ô toi, ma mère, je pense à toi…
Ô toi Dâman, ô ma mère, toi qui essuyais mes larmes,
Toi qui me réjouissais le coeur, toi qui, patiemment,
supportais mes caprices,
Comme j’aimerais encore être près de toi, être enfant près
de toi !
Femme simple, femme de la négation,
ma pensée toujours se tourne vers toi…
Ô Dâman, Dâman de la grande famille des forgerons,
ma pensée toujours se tourne vers toi.
La tienne à chaque pas m’accompagne, ô Dâman, ma mère,
Comme j’aimerais encore être dans ta chaleur,
être enfant près de toi!
Femme noire, femme africaine,
ô toi ma mère, merci pour tout ce que tu fis pour moi, ton
fils,Si loin, si loin, si près de toi!
Je t’aime,
Je t’aimais,
Je t’aimerais toujours!
Camara Laye, “L’enfant noir”.
Liberté
Sur mes cahiers d’écolier
Sur mon pupitre et les arbres
Sur le sable sur la neige
J’écris ton nom…
Sur les merveilles des nuits,
Sur le pain blanc des journées
Sur les saisons fiancées
J’écris ton nom.
Sur tous les chiffons d’azur
Sur l’étang soleil moisi
Sur le lac lune vivante
J’écris ton nom.
Sur les champs sur l’horizon
Sur les ailes des oiseaux
Et sur le moulin des ombres
J’écris ton nom.
Sur les sentir éveillés
Sur les routes déployées
Sur les places qui débordent
J’écris ton nom.
Sur l’absence sans désir
Sur la solitude nue
Sur les marches de la mort
J’écris ton nom.
Sur la santé revenue
Sur le risque disparu
Sur l’espoir sans souvenir
J’écris ton nom.
Et par le pouvoir d’un mot
Je recommence ma vie
Je suis né pour te connaître
Pour te nommer
Liberté.
Paul Éluard, Poésie et vérité, 1942, Ed. de Minuit.
Hymne à la joie (hymne européen)
Joie discrète, humble et fidèle
Qui murmure dans les eaux
Dans le froissement des ailes
Et les hymnes des oiseaux.
Joie qui vibre dans les feuilles
Dans les prés et les moissons
Nos âmes blanches t’accueillent
Par de naïves chansons.
Tous les hommes de la terre
Veulent se donner la main
Vivre et s’entraider en frères
Pour un plus beau lendemain,
Plus de haine, plus de frontière,
Plus de charniers sur nos chemins
Nous voulons d’une âme fière
Nous forger un grand destin
Que les peuples se rassemblent
Dans une éternelle foi
Que les hommes se rassemblent
Dans l’égalité des droits.
Nous pourrons tous vivre ensemble
La charité nous unira
Que pas un de nous ne tremble
La fraternité viendra.
Joie immense, joie profonde,
Ombre vivante de Dieu
Abats-toi sur notre monde
Comme un aigle vient des cieux.
Enserre dans ton étreinte
La tremblante humanité
Que s’évapore la crainte
Que naisse la liberté
Joie énorme, joie terrible
Du sacrifice total
Toi qui domptes l’impossible,
Et maîtrises le fatal;
Joie sauvage, âpre et farouche,
Cavalière de la mort,
Nous soufflons à pleine bouche
Dans l’ivoire de ton cor.
Joie qui monte et déborde,
Tu veux nos coeurs? Les voilà.
Et nos âmes sont les cordes,
Où ton archet passera
Que ton rythme nous emporte
Aux splendeurs de l’Éternel
Comme un vol de feuilles mortes,
Que l’orage entraîne au ciel.
Paroles: Fr. Schiller, J. Folliet: Ludwig Van Beethoven
Glossaire
Absorption: action d’absorber: Faire disparaître quelque
chose comme par assimilation progressive.
Accoutumance: fait, pour un être animé, de s’accoutumer ou
d’être accoutumé (à quelqu’ un ou à quelque
chose.). L’accoutumance c’est le phénomène
biologique qui permet à l’organisme de
s’adapter progressivement à certaines
substances toxiques et à en tolérer des doses
quotidiennes qui seraient mortelles pour un
organisme vierge.
Aller vers ce qui
m’attend:
me consacrer à mon avenir.
Antioxydant: qui a la propriété d’oxyder, de produire une
oxydation; action chimique d’un corps se
combinant à l’oxygène pour former un oxydé.
Attrayant: qui a, qui exerce de l’attrait; qui attire par sa
manière d’être agréable, séduisante.
Avoir le mérite: valeur morale procédant de l’effort de quelqu’un
qui surmonte des difficultés par sens du devoir
et par aspiration au bien.
Avouer: reconnaître quelque chose comme vrai.
Banaliser: rendre banal ne pas accorder la valeur a
quelque chose.
Berceau: lit des enfants à la mamelle, fait d’ordinaire
de telle façon qu’on peut lui communiquer
un mouvement de balancement. Un enfant
couché dans son berceau.
Bravoure: qualité d’une personne qui est brave.
Calories: unité de mesure servant à évaluer la quantité
de chaleur dégagée par un corps.
Canicule: très forte chaleur.
Capturer: attraper, s’emparer, plus particulièrement en
temps de guerre, à la chasse ou à la pêche.
Chaîne
volcanique:
la suite de volcans.
Cholestérol: substance grasse de la classe des stérols,
se présentant sous forme de cristaux blancs
nacrés, contenue dans les cellules et les
liquides de l’organisme, et dont la présence
en excès dans le sang provoque des troubles.
Avoir un taux trop élevé de cholestérol dans le
sang.
Chute dans le
noir:
une descente aux enfers.
Climat tempéré: qui se tient dans une juste mesure; qui est
modéré.
Commémorer: marquer par une cérémonie le souvenir d’une
personne, d’un acte ou d’un événement.
Coupe-faim: qui atténue la faim.
Délinquance: état de celui qui commet un délit:
Désaltérant: qui calme la soif. Boisson plus désaltérante
qu’enivrante.
Douceur: qualité de ce qui est doux, agréable aux sens.
Drogue: composé chimique naturel ou de synthèse,
utilisable en thérapeutique; produit
pharmaceutique.
Étonnamment: adverbe qui vient de “étonnant”: qui surprend
par son caractère inattendu ou extraordinaire.
Excellence: caractère de la chose ou de la personne qui
manifeste une très nette supériorité dans tel
ou tel domaine.
Excès: fait, acte d’aller au-delà de ce qui est permis,
convenable dans le cadre d’une réglementation
ou au regard des normes de la morale, de
l’esthétique ou des convenances sociales.
Extrême orient: la région de l’est de la terre.
Faire une
commission:
acheter.
Faune: ensemble des espèces animales vivant dans un
espace géographique ou un habitat déterminé.
Fibre: filament souple composant un tissu végétal,
en particulier le bois, la tige ou les racines de
certaines plantes.
Flamme: mélange gazeux en combustion, dégageant
de la chaleur et généralement de la lumière,
produit par une matière qui brûle.
Fléau: grand malheur d’origine naturelle ou humaine
qui frappe et ravage une collectivité.
Flore: ensemble des espèces végétales indigènes ou
dans une région donnée, un milieu donné.
Folle: qui présente des troubles du comportement ou
de l’esprit dénotant ou semblant dénoter une
altération pathologique des facultés mentales.
Fontaine: eau vive qui vient d’une source et se répand à
la surface du sol; lieu où surgit cette eau.
Fructose: sucre isomère du glucose dont la forme
naturelle qui se trouve dans les fruits mûrs
sucrés, le nectar des fleurs et le miel.
Gêné: provoquer (chez quelqu’un) un sentiment de
confusion, une contenance embarrassée, (le)
mettre mal à l’aise.
Géniale: qui relève du génie, qui est la marque du
génie, qui a les caractères du génie.
Glucide: substance naturelle ou artificielle composée
de carbone, d’hydrogène et d’oxygène.
Héros: personne qui se distingue par sa bravoure, ses
mérites exceptionnels, etc. Des soldats morts
en héros. Principal personnage d’une oeuvre
littéraire, dramatique, cinématographique: Les
héroïnes de Racine.
Hibou: rapace nocturne existant sous diverses
espèces, généralement caractérisé par des
aigrettes sur le front, un bec crochu, de gros
yeux ronds tournés vers l’avant, réputé pour
son cri nocturne.
Hippopotame: gros mammifère ongulé, herbivore non
ruminant, amphibie, vivant en Afrique, aux
petits yeux ronds, aux oreilles très courtes
et aux membres trapus terminés par quatre
doigts.
Hirondelle: oiseau migrateur (Passereaux) au dos
généralement noir bleuté, au ventre blanc, à
longues ailes effilées, à queue fourchue.
Hôtesse: jeune femme chargée d’accueillir, d’informer,
de guider une personne, un groupe de
personnes dans une exposition, une ville, une
gare, une entreprise.
Inégalable: qu’il est impossible ou difficile d’égaler.
Innombrable: qu’on ne peut pas compter, très nombreux.
Irresponsable: qui agit avec légèreté sans mesurer la gravité
de ses actes. Qui ne peut répondre de ses
actes.
Ivre: qui est physiquement et mentalement troublé
par l’absorption excessive de boissons
alcoolisées.
J’ai voulu
arrêter le
temps:
j’ai souhaité que le temps ne passe pas.
Juvénile: qui se manifeste pendant la jeunesse. Qui
touche les jeunes, la jeunesse.
La tempête: les mouvements d’eau qui est secouée par le
vent dans un lac ou dans un océan.
Le point
culminant:
le plus élevé. Qui atteint le niveau le plus élevé
par rapport à d’autres.
Les autres
synonymes du
verbe mourir:
claquer, crever, décéder, disparaître, éteindre,
exhaler, expirer, passer, périr, succomber,
trépasser.
Limpide: clair, pur, transparent; qui est clair.
Lipide: corps gras d’origine organique (graisse, huile,
cire) insoluble dans l’eau mais soluble dans
les solvants des graisses.
Magnésium: corps simple; métal blanc, brillant, s’oxydant
facilement, brûlant avec une flamme très
intense, nécessaire à la croissance et au
métabolisme de la plupart des organismes
vivants, et ayant de très nombreuses
utilisations industrielles ou pharmaceutiques
sous forme d’alliage ou de composé.
Malléable: souple, influençable.
Marais: terrain, généralement de vaste étendue,
recouvert en permanence d’une nappe d’eau
peu profonde, où croissent en abondance des
plantes aquatiques et parfois des arbres.
Massif: qui est lourd, pesant, solide; Dense, épais,
opaque.
Mériter: être digne de récompense par ses talents, par
ses services.
Modeler: façonner (un objet) dans une substance
plastique.
Modération: éloignement de tout excès dans le luxe ou dans
les plaisirs, ex: boire avec modération.
Nerfs: organe récepteur des excitations extérieures
entraînant des manifestations physiques ou
psychologiques influençant notablement le
comportement; constitution nerveuse de
quelqu’un.
Oisiveté: état d’une personne qui ne fait rien,
momentanément ou de façon durable, qui n’a
pas d’occupation précise ou n’exerce pas de
profession.
Phosphore: azote de chaux calciné.
Plateau: étendue de terrain relativement plane.
Policer: réglementer, discipliner.
Pondre: faire, déposer (un ou des oeufs).
Potassium: métal alcalin mou, extrait de la potasse, blanc
argenté, très réactif, très oxydable et largement
répandu dans la nature sous forme de divers
sels.
Prostitution: fait pour un individu de l’un ou l’autre sexe, de
consentir à avoir des relations sexuelles avec
des partenaires différents, dans un but lucratif
et d’en faire son métier; activité de ce métier;
le fait de société qu’il représente.
Pulvériser: réduire une matière solide ou liquide en
particules très fines, en poudre ou en bruine.
Rebelle: qui se révolte contre.
Ressembler: présenter des traits communs avec quelqu’un/
quelque chose
Retombées: conséquence, répercussion; effet, production
secondaire.
S’en procurer: faire en sorte qu’une chose se réalise, existe.
S’éteindre: mourir.
Satiété: état d’une personne dont la faim est entièrement
satisfaite, qui est rassasiée jusqu’au dégoût.
Se dire adieu: se dire au revoir et se séparer pour toujours.
Se souvenir: se rappeler.
Sels minéraux: corps constitués de matières inorganiques.
Français
Sursauter: faire un mouvement brusque à cause de la
peur.
Tabagisme: intoxication aiguë ou chronique de nature
physiologique et psychique provoquée par
l’abus du tabac.
Trancher: mettre fin à une difficulté en faisant un choix,
en prenant une décision; résoudre une affaire,
une question de manière définitive.
Transgression: action de transgresser, de commettre une
faute.
Ville balnéaire: une ville située au bord de la mer ou à proximité
de sources, d'un marais.
Bibliographie
• L’Office Pour la Promotion de l’Éducation au Rwanda,
Programme de Français au Tronc commun, Kigali 2015
• F.AMAND, Pratique du Vocabulaire et de la Composition
française, Cours Moyen, Paris Fernand Nathan.
• Bescherelle, école, Paris, Hatier, 1997.
• Le Petit Larousse en couleurs, Paris, Casterman-Tournai,
1995.
• ARRIVE, M., GADET, F., GALMICHE, M., La grammaire
française d’aujourd’hui, Paris, Flammarion, 1986.
• LEON, R. P., Prononciation du français contemporain,
Paris, Hatier, 1988.
• BLED, O. et BLED, E, Orthographe. Toutes les règles
pratiques, Paris, Hachette, 1993.
Sites internet:
• http://www.cnrtl.fr/definition
• www.francaisfacile.com
Contexte 3: La jeunesse face aux défis actuels