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INTRODUCTION

  • INTRODUCTION

    Le présent manuel est destiné à toi apprenant/enseignant de la 2ème
    année de TTC. Il a été conçu dans le cadre du nouveau curriculum
    d’enseignement basé sur les compétences pour te permettre d’approfondir
    les compétences acquises dans les classes précédentes et pour te faire
    acquérir des compétences nouvelles tirées des contextes variés dont tu as
    besoin pour progresser dans ton apprentissage et te préparer à ton futur
    métier d’enseignant.

    Ce manuel t’aidera à enseigner la langue française au deuxième cycle de
    l’enseignement primaire. Il te permettra de faire acquérir aux apprenants
    de ce niveau, des compétences communicatives qui leur permettront
    de poursuivre leur apprentissage au premier cycle de l’enseignement
    secondaire.

    Le travail qui t’attend requiert des efforts de ta part parce que tu dois
    participer activement à ton propre apprentissage, ton professeur ne jouera
    que le rôle de facilitateur.

    Ce livre est constitué de trois contextes découpés en unités et chaque
    contexte est terminé par une évaluation. Le premier contexte consiste
    en compréhension du programme de français pour l’école primaire.
    L’exploitation de ce contexte est très importante parce que le programme
    de français de l’école primaire est un outil pédagogique dont tu auras
    constamment besoin dans ta vie professionnelle.

    Le deuxième contexte comprend les différentes démarches méthodologiques d’enseignement/ apprentissage de la langue française à l’école primaire.

    Les démarches de chaque activité d’enseignement/apprentissage du français     à l’école primaire constituent une étape fondamentale de ta formation car elles sont le pilier de l’enseignement apprentissage de français à l’école primaire.

    Avec le troisième contexte, « Pratique et évaluation basées sur les
    compétences », tu auras l’occasion de préparer une leçon de français, de la
    dispenser dans l’activité de micro-enseignement et de recevoir des critiques
    de la part de tes collègues et de ton enseignant pour améliorer tes méthodes.

    Pour ce qui est de l’exploitation de chaque unité, celle-ci comprend des
    activités variées d’apprentissage et d’application allouées à chaque leçon
    ainsi qu’un résumé des contenus à retenir. Les contextes et les textes que
    tu vas exploiter dans les activités d’application sont proches du quotidien
    et des centres d’intérêt des apprenants de l’école primaire rwandaise et
    tiennent compte des problèmes qui se posent dans notre pays auxquels tu
    es appelé à trouver des solutions. Ta tâche consistera à te préparer à former
    des apprenants qui seront à mesure de s’exprimer couramment en français
    dans les situations de communication mises à leur portée.

    Puisse ce manuel t’aider à travailler avec ordre, rigueur, esprit critique et
    créativité pour que tu te prépares à ta profession d’enseignant responsable,

    caractérisé par des valeurs et des attitudes dignes d’un bon citoyen.

    A la fin de ce contexte, l’apprenant/enseignant sera capable d’expliquer
    le bien-fondé de l’enseignement du français, d’identifier et d’expliquer les
    composantes du programme de français à l’école primaire.

    ACTIVITE INTRODUCTIVE

    Argentine, Autriche, Bosnie-Herzégovine, Canada Ontario, Costa Rica,
    Croatie, Estonie, Gambie, Géorgie, Hongrie, Irlande, Lettonie, Lituanie,
    Louisiane, Malte, Mexique, Malte, Mexique, Monténégro, Mozambique,
    Pologne, République de Corée, République dominicaine, République
    tchèque, Slovénie, Thaïlande, Ukraine, Uruguay.

    II. Représentations
    Représentations permanentes de l’Organisation Internationale de la
    Francophonie
    HANOI
    Bureau régional pour L’Asie et Le Pacifique (BRAP)
    ANTANANARIVO
    Bureau régional pour l’Océan Indien (BROI)
    LIBREVILLE
    Bureau régional pour l’Afrique Centrale (BRAC)
    LOME

    Bureau régional pour l’Afrique de l’OUEST(BRAO)

    NEW YORK
    Représentation permanente de l’OIF auprès des Nations Unies
    QUEBEC
    Institut de la Francophonie pour le Développement Durable(IFDD)
    PORT-AU-PRINCE
    Bureau régional pour les pays de la Caraïbes et de l’Amérique Latine
    (BRECAL)
    DAKAR
    Institut de la Francophonie pour l’Education et la Formation (IFEF)
    GENEVE
    Représentation permanente de l’OIF auprès des Nations Unies à Genève et
    à Vienne. (RPG)
    BRUXELLES
    Représentation Permanente de l’OIF auprès de l’Union Européenne (RPUE)
    PARIS
    Siège de l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF)
    III. ORGANES IMPORTANTS
    1. Assemblée parlementaire de la Francophonie (APF, Paris)
    2. Associations internationale des maires francophones (AIMF,
    Paris)
    3. Agence Universitaire de la Francophonie (AUF). Rectorat et siège
    Montréal Rectorat et services centraux : Paris
    4. TV5 Monde
                Paris : TV5 Monde
                Québec : TV5 Québec, Canada
    5. Université Senghor (Alexandrie)
    6. Conférence des Ministres de l’Education de la Francophonie
    (CONFEMEN, Dakar)
    Conférence des Ministres de la Jeunesse et des sports de la Francophonie

    (CONFEJES, Dakar)

    1.2 Résumé
    La langue française est un outil de communication dans les relations
    nationales et internationales. Au Rwanda, le français est l’une des trois
    langues officielles utilisées dans les documents administratifs et dans les
    médias. Le Rwanda est membre de la francophonie et, au niveau de la région
    des Grands Lacs, il est entouré de deux pays francophones à savoir le Burundi et la République Démocratique du Congo. Pour des raisons économiques, scientifiques et culturelles, les Rwandais fréquentent non seulement ces pays mais aussi sillonnent les pays francophones d’Afrique ou d’autres continents où ils recourent au français comme outil de communication.

    C’est d’autant plus vrai que le français est la troisième langue des affaires
    dans le monde, la quatrième langue d’internet, la deuxième langue utilisée
    dans les organisations internationales, la deuxième langue apprise comme
    langue étrangère après l’anglais, et la cinquième langue la plus parlée dans
    le monde. De ce fait, la méthodologie de l’enseignement/apprentissage du français à l’école primaire joue un grand rôle dans l’apprentissage du français.

    Elle vise à former un enseignant de français compétent au niveau du
    deuxième cycle de l’enseignement primaire. C’est la mission assignée à
    l’option des Langues et Education (LE). Ainsi, l’apprenant/enseignant qui
    aura suivi le programme de la méthodologie du français dans cette option
    aura acquis des compétences didactiques qui lui permettront d’enseigner
    efficacement la langue française à l’école primaire avec l’approche par
    compétences. Ces mêmes compétences lui permettront d’intégrer sans
    ambages l’enseignement supérieur en Français-Education ou dans une
    autre option littéraire comprenant la méthodologie du français comme
    cours.

    1.3 Application

    Explique au moins trois raisons d’enseigner le français au Rwanda.

    LEÇON 2: Utilité des compétences acquises en français dans
                         la vie de tous les jours.

    2.1. Activité d’apprentissage

    1. Observe les personnages des images (image 1 et image 2) et
         décris leurs activités.
    2. Quelles sont les compétences mises en jeu pour

         l’accomplissement de ces activités ?

    2.2. Résumé
    Tout au long de son apprentissage, l’apprenant acquiert les compétences
    communicatives à savoir : compréhension orale, expression orale,
    compréhension écrite et expression écrite. L’acquisition de ces compétences
    lui permettra de :
    • tenir de courtes conversations en classe et en dehors de la classe ;
    • pouvoir communiquer dans son environnement immédiat à l’aide d’un
    langage simple ;
    • lire des textes plus ou moins courts en rapport avec les contextes
    familiers et saisir le message ;
    • écrire correctement de petits textes en phrases simples en rapport
    avec les contextes de la vie courante.

    Les activités d’apprentissage tiennent une grande place dans l’acquisition
    des compétences communicatives en français langue étrangère. Elles se
    déroulent autour d’un contexte et exigent une participation active et une
    interaction évidente de la part des apprenants.

    Toutes les activités proposées sont nécessaires et tout à fait complémentaires. Les compétences seront acquises grâce aux activités d’apprentissage qui apparaissent à travers les mécanismes suivants : la lecture, le vocabulaire, la grammaire, l’orthographe et la phonétique.

    2.3. Application



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